俯下身來關愛留守兒童

【摘 要】 部分留守兒童的現狀令人堪憂，西部鄉村教師必須直面現實，必須俯下身來關愛每一名留守兒童，使其體魄強健、心靈陽光。

【關 鍵 詞】 鄉村教師；關愛；留守兒童

隨著越來越多的西部青壯年農民涌入滾滾東流的外出務工大潮，西部鄉村的留守兒童已經變成了一個愈來愈龐大的弱勢群體，這一群體逐漸成為農村家庭之大痛，社會之大痛。君不見，一位位年邁的老人和一個個稚嫩的孩子，構成了一幅幅何等心酸的畫面！一百多年前，梁啟超在《少年中國說》中這樣告誡過國人：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！庇纱丝梢?，如今的留守兒童現象，關乎未成年人的健康成長，關乎新農村的成功建設，關乎經濟社會建設發展大局，關乎中華民族的偉大復興，關乎中華民族未來在世界民族之林的地位。

眾所周知，關愛每一位學生，是每一位教師的神圣天職，我們西部鄉村教師豈能漠視這些草根孩子。而著名的教育學者朱永新曾經這樣說過：“教育的理想是為了一切的人，無論城市的還是鄉村的，富貴的還是貧窮的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的?！边@樣的教育理想也時刻鞭策著我們，我們西部鄉村教師必須俯下身來關愛每一名留守兒童，使其體魄強健、心靈陽光。

一、俯下身來關愛留守兒童的生理，使其體魄如牛犢一樣強健

留守兒童正處于至關重要的生理發育期，而西部鄉村的留守兒童患病不能及時得到醫治和受到意外傷害的事件時有發生，其中燙傷、骨折、車禍、中毒、溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件時有報道。正如《中國青年報》所言，“他們是當下中國最容易受傷害的人”。我們作為西部鄉村教師，耳聞目睹這些草根孩子由于應有的監管不力，連最起碼的健康生命權都被殘酷地剝奪，能沒有一種撕心裂肺的大痛嗎？能不俯下身來，將每一名留守兒童都當成自己的孩子，關愛他們的生理嗎？

目前，西部鄉村暫未大力發展寄宿制小學，這就更需要教師熟悉每一名留守兒童的生活情況，建立并完善留守兒童成長檔案。除了勤查留守兒童的衣著狀況及身體狀況，還要竭盡全力地為這些未成年人編織安全防護網，消除他們存在的諸多安全隱患。給他們以精心的管理及適度的嚴格要求，確保他們遠離那些不良嗜好。建立親情聯系卡，定期督促留守兒童代理監護人注重雞、鴨、魚等肉類與時令蔬菜、水果的科學營養搭配。制定出可操作性強的詳細的留守兒童生理健康方案，長期開展諸如“小鬼當家”“自己的衣物自己洗”一類的生活技能活動，以利于積極培養留守兒童良好的個人衛生習慣；持之以恒地開展科學健康而形式多樣的體育活動，以確保這些草根孩子充分享有健康生命權，確保他們的體魄如牛犢一樣強健。

二、俯下身來關愛留守兒童的心理，使其心靈的角角落落都鋪滿陽光

由于大批量的西部鄉村留守兒童長期處于“親情饑渴”狀態，長期處于“心理營養”不良或缺失的狀態，從而導致不少“留守兒童”缺乏愛心、情感觀淡薄、上進心不強、逆反心理重、思想消極、抑郁自卑等。表現為寡言少語、抵觸與他人交往、不能融入集體、離家出走等現象。有資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%。面對這些現象和數據，我們應該清醒地認識到，解決農村留守兒童心理問題已迫在眉睫！身為西部鄉村教師，不能簡單依靠留守兒童心理咨詢室，或過度依賴心理輔導教師的專業輔導，必須直面留守兒童的一系列心靈健康問題，必須真正俯下身來關愛每一位留守兒童的心靈。（下轉78頁）

（上接76頁）

那么，如何俯下身來關愛留守兒童的心靈呢？ “心本教育”思想認為，“心”既是人認識外部世界的感應器，也是內部世界的調節器，人的“心性、心神、心態、心情、心懷”等心品狀況，對人的生存和發展具有重要意義，只有“心”回歸常態，才能擁有樂觀的情緒，才能擁有良好的人際關系，才能擁有幸福的生活。[1]而要讓留守兒童的“心”回歸常態，就要我們西部鄉村教師在因材施教的過程中，積極主動地降低我們所謂的“絕對權威”，認認真真地解讀蘇霍姆林斯基所說的“每個學生都是獨一無二的世界”這句話的深刻含義，心甘情愿地俯下身來，從留守兒童的視角來觀察世界，了解他們的喜怒哀樂，尊重他們的情感，最大限度地創設一些讓他們發揮才能、展示自我別樣風采的情境和機會，及時發現他們身上隱藏的各種斑斕色彩和閃光點。只有這樣，才能水到渠成地培養他們的積極心理品質和陽光心理品質，使其心靈的角角落落都鋪滿陽光。

君不聞，“爸爸媽媽，我可以去你們家玩嗎？”一位記者采訪留守兒童，請他們對在外打工的父母說一句話，一個7歲的孩子說出了這樣令人心碎的話！當大批量的留守兒童與應承擔主要監管任務的父母長期天各一方，縱然父母想悉心教育，也難免有“鞭長莫及”的長嘆，而隔代教育又往往陷入“心有余而力不足”之泥潭時，為了教育理想的實現，我們西部鄉村老師必須俯下身來關愛留守兒童。

江西贛縣沙地鎮中心小學教師王金蓮就是一名實現了教育理想的偉大的人民教師，她前后義務收留了200多名“留守孩”，對他們傾注了滿腔的熱血，為他們驅散了心中孤寂的陰影，使他們感受到了溫暖的母愛。我們必須擁有王金蓮老師那樣的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的寬廣胸懷，必須擁有王金蓮老師那樣的勇于擔當的崇高精神境界，承受起上千年的社會囑托——“一日為師，終身為父”，真正做到讓每一位背井離鄉的家長放心，讓每一位留守兒童的生命都如花兒一樣綻放！

【參考文獻】

[1] 吳發科. 再談學校要倡導“心本教育”[J]. 中小學心理健康教育，2011（3）

[2] 吳霓. 農村留守兒童問題調研報告[J]. 教育研究，2004（10）.

[3] 范先佐. 農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]. 國家教育行政學院學報，2005（7）.