淺析新課改下政治教師教學觀念的轉變

【摘 要】 在教學方式不斷改革創新的形勢下，中學政治教師要更新教學觀念，轉變自己在教學中的角色，并以此為前提轉變教學方法、手段，培養學生的創新思維，促進學生的全面發展。

【關 鍵 詞】 政治教學；教學方法；觀念

思想政治教育，無論是作為一項社會實踐活動，還是作為一門學科、一項事業，科學性都是其生命力的源泉，都是其永葆生機與活力的根本。從一定意義上講，推進思想政治教育科學化是思想政治教育理論與實踐發展的永恒命題，是一個永將伴隨時代變遷及思想政治教育實踐發展而常談常新的話題。當前，立足黨的事業發展需要和當代中國思想政治教育發展的客觀現實，探討推進思想政治教育科學化的問題，意義特別重大。

一、思想政治教育的重要意義

眾所周知，思想政治教育是人類在階級社會普遍而客觀的實踐活動，不為哪一個社會形態所獨有，且所有的思想政治教育都是特定時代、特定階級的思想政治教育，具有鮮明的時代烙印和階級屬性。在當代中國，無論是作為實踐大力發展的思想政治教育，還是作為學科、事業努力加以建設推進的思想政治教育，都是堅持以馬克思主義為指導的思想政治教育，對于這一點，任何時候都必須旗幟鮮明、毫不含糊，這也是推進思想政治教育科學化首先要明確的前提性問題。在當代中國，離開以馬克思主義為指導探討思想政治教育科學化，從根本上違背了思想政治教育科學性與意識形態性相統一的內在屬性。

思想政治教育之所以要堅持以馬克思主義為指導，既在于思想政治教育意識形態性的內在要求，更在于馬克思主義本身所固有的科學真理性。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全國各族人民團結奮斗的共同思想理論基礎。思想政治教育堅持以馬克思主義為指導，既旗幟鮮明地標明了當代中國思想政治教育的意識形態屬性，也為思想政治教育注入了科學之魂。以馬克思主義為指導，無疑是實現思想政治教育科學化的根本保障。離開馬克思主義的指導，思想政治教育的發展只能離科學化漸行漸遠。正如列寧曾深刻指出的那樣：“從馬克思的理論是客觀真理這一為馬克思主義者所同意的見解出發，我們得出的唯一結論是：沿著馬克思的理論道路前進，我們將愈來愈接近客觀真理……而沿著任何其他的道路前進，除了混亂和謬誤之外，我們什么也得不到。”這已為無數的歷史事實所檢驗和證實，中國共產黨91年來思想政治教育實踐也充分地證明了這一點。有學者回顧中國共產黨建黨91年來黨的思想政治教育發展歷程，對建黨91年來黨的思想政治工作科學化進行總結提煉，指出“堅持用科學理論指導黨的思想政治工作，最根本的是堅持用馬克思主義及其中國化的理論成果指導黨的思想政治工作，這是我們黨的思想政治工作取得偉大成功的基本經驗。”

二、新形勢對政治教師的要求

新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，更加強調教學的有效性，強調要深入到學生的認知世界，通過參與學習過程給他們深刻的體驗。這與傳統的課堂教學重視知識傳授相比，是一大跨越。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統的思想政治教學，構建適應新課程理念的教學模式，樹立與新課程理念相適應的發展性教學觀念。使初中政治教育工作適應學生身心發展規律，促進學生創新意識與實踐能力的發展，促進學生的主動發展、全面發展、終身發展。

三、政治教師要更新觀念、轉變角色

（一）教師應成為學生學習活動的引導者

作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生。因而要堅信每個學生都有學習的潛能。引導是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括怎樣做人。引導可以表現為一種啟迪：學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向。引導可以表現為一種激勵：當學生畏懼登山時，教師不是拖著走，而是燃起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

（二）教師應成為學生學習的組織者

教師作為學生學習的組織者，應尊重學生，誘導學生內在的主動性，放手讓學生表現自己的獨立性。在教學中，個別學習、同座位交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。這些組織形式為學生創設了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

（三）教師應成為學生學習活動的參與者

新課程中，師生關系已從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。課堂教學中，教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流，教師觀察學生的學習狀態，進而調控教學過程。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知上的交流，更有情感上的交流。教師要以親切的言談，優雅的舉止，甚至和學生用目光來實現交流。

四、新課改中教學模式與教學手段的變革

傳統的教學模式教學手段陳舊，教學方法單調，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，忽視學生能力的培養；學生對政治課的學習往往是“背”字當頭，思維方式總是處在一個平面上。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就需要我們轉變教育方法，培養學生的興趣，努力樹立生本理念，為學生學習提供良好的教育教學環境。

（一）重視探究性教學與學生的實踐

所謂探究性學習，即從現實社會生活中選擇和確定研究主題。在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，讓學生自主、獨立地發現問題。運用這種教學方式，要選取恰當的資源，以教本內容為重點，確立教學目標，選取教材內容，要靠近學生近發展區，使學生在知識和技能上有所發展，有所提升，要恰當地提供學生探究的問題。探究問題的確立可先由學生質疑，然后進行選擇，也可由教師質疑，然后組織探討。在探討的過程中，教師的作用重在組織指導，適時參與，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定式。

（二）運用情感教育激發學生的學習熱情

思想政治課有較多的抽象概念和原理，學生易產生厭學情緒。運用形象生動的教具，則能激發學生的情感。或旋律回響，可集中學生的注意力；或影片放映，強化學生的記憶，進而逐步將學生激發出來的情感導入對思想政治課的概念和原理的理解之中，使深奧的原理經久不忘。運用情感進行教學，教師必須有真情實感。教師充滿激情的講述，可以使師生的情感融通，產生很強的藝術感染效果，能激發學生學習的熱情。所以，教師在陳述充滿激情的事件時要情緒飽滿，慷慨陳詞，以達到渲染氣氛、煽動學生情感的效果；而在講述充滿真情的故事時，則要語氣輕緩，和風細雨般把真情滲入學生心中，使他們為之動情。

總之，在新課程改革有序進行的過程中，作為主戰場的教學改革，理應成為我們各位一線教育工作者施展才能的舞臺。我們也應責無旁貸地肩負起此次課改的重任，使我們的教育教學有一個質的飛躍，以帶動學生學習方式的轉變，為我國素質教育的深入實施，為培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的現代化建設人才打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1] 符麗芳. 教學理論研究與實踐[M]. 西安：陜西科學技術出版社，2009.

[2] 馮茁. 新課程改革背景下教師教學觀念的轉變[J]. 教育科學，2003（1）.

[3] 張維忠. 有效地改進教師的教學行為[J]. 數學教育學報，2001（4）.