如何打造生物高效復習課

【摘 要】 生物復習課的高效是生物備考的最佳途徑，要達到生物復習課的高效性，首先要創設情境，激活、鞏固并靈活運用基礎知識，適時放手，落實學生的主體地位，調動學習積極性；其次要引導學生展開小組合作探究，利用概念圖，及時梳理知識，構建知識網絡；同時扎實落實因材施教，及時反饋，積極評價，培養自信和學生熱情；強調及時巧記。進而真正達到高效復習預期目的。

【關 鍵 詞】 生物；高效復習；自主學習；因材施教；構建知識網絡

高效課堂指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，其本質在于以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，將課堂效率的最大化和效益的最優化二者和諧統一，在教學時間、教學任務量、教學效果等三個方面突破，簡言之即是輕負擔、低消耗、全維度、高質量。

要使生物復習課成為高效的復習課，其前提是有效。復習課的主要任務是讓學生溫故知新，查漏補缺，構建知識網絡，同時培養學生分析、解決綜合問題的能力，在復習中鞏固基礎知識，構建知識網絡，優化思維品質，形成分析問題、解決問題的能力。筆者以連續10年來的高三生物教學實踐為基礎，就高三生物備考復習教學的有效性和高效性，談談生物復習備考的方法。

一、落實學生主體地位，調動學習積極性

高三的教學是以復習為主，教學內容對學生而言已沒有新鮮感，很多學生也認為復習課就是知識的重復，因而往往沒有學習的積極性。要調動學生積極性，激發求知欲，可以采取以下措施。

（一）創設問題情境，激活、鞏固并靈活運用基礎知識

問題是思維的出發點，問題的出現更會激發思維。教師根據對教材的掌握，結合學生認知水平，針對課本復習內容，換個角度有針對性地提出環環相扣、步步深入且帶有挑戰性的問題，激發學生的探究欲望，引導學生通過思考、探索和實踐，激活并鞏固基礎知識。如以生物選修教材P94中的一句話“人生長激素基因導入大腸桿菌來生產人生長激素”來復習基因工程、發酵和基因表達內容的教學設計。設問：（1）為什么受體細胞要用大腸桿菌？（讓學生聯想到大腸桿菌的代謝、繁殖的特點和微生物的發酵）。（2）將目的基因如何導入大腸桿菌，讓學生聯想到基因操作工具、運載體和對細菌細胞壁的處理等。（3）如何讓目的基因容易表達，讓學生聯想到原核基因和真核基因的區別。（4）再由基因的表達讓學生聯想到基因中編碼區和非編碼區在表達中的作用，最后想到如何獲取目的基因。

（二）適時放手，引導學生自主學習

自主學習的靈魂就是獨立學習。自主學習更能調動學生潛在的學習熱情和學習潛能，使教學更具高效可能。高三復習中，教師通過編寫導學提綱，引導學生自主進行學前知識檢測。使學生對自己掌握知識的程度有所了解，做到課上有的放矢地聽講；同時教師通過導學提綱反饋的信息可及時調整教學內容和手段，避免知識的重復。教師要盡可能地把時間還給學生，讓學生有時間做練習，養成學生自覺學習的習慣。教師的講要建立在學生練和問的基礎上，根據某些代表性題型，編制一系列變式題目，多角度對重點、難點問題進行訓練，培養學生的審題辨析能力，提高應用解決問題的能力。在練習講評過程中，讓學生表達對問題的看法，一定要讓學生多說，充分暴露思考的過程，教師才解答，突破學生真正的難點和盲點。

二、及時梳理，構建知識網絡

美國教育心理學家布魯納強調說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。所謂結構，就是知識系統內部要素之間相互聯系，有助于學習技能的‘遷移’，可以舉一反三、觸類旁通”。對知識及時梳理，構建成知識網絡，將有助于學生扎實地掌握各個知識點，有助于學生在解決問題時快速、準確地提取到有關的知識，形成較強的學科能力。有效的知識網絡建構策略如下：

（一）利用概念圖構建知識網絡

概念圖是由點和連線組成的一系列概念的結構化表征，概念圖中的每一個點表示某一領域內的某個概念，連線則表示概念間的內在邏輯聯系。因此在復習過程中，讓學生通過概念圖來構建知識網絡，不僅可以考查學生對知識的整體把握程度，擴大對知識的考查面，還可以考查學生對知識之間有機聯系的理解程度。如遺傳規律是高中生物概念最多的內容之一，概念的記憶成為教學的一大難點。針對這一特點，在復習這部分知識時，可以給出“基因、等位基因、非等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱性純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離、性狀”等一組概念，讓學生通過“基因→基因型→性狀”構建概念圖，再通過交流、修改加以完善。這樣，以概念圖的形式把眾多有內在聯系的概念組織起來，形成知識網絡，促進知識成長，訓練思維方法，培養思維品質。

（二）小組合作探究構建知識網絡

高三復習中，教師往往會越俎代庖，幫助學生建立一個個的知識框架，學生只是被動地接受，結果發現學生內化為自己的知識程度較低。組織學習小組合作自主構建知識網絡，能整合小組成員優勢，充分調動自主學習主動性。如“蛋白質”專題復習中，學生對各知識點的掌握有差異，可通過小組合作學習，既能在構建知識框架的過程中進一步加深各個知識點，又能在相互之間思維的碰撞中，彼此看到自己的優勢與不足，同時還鍛煉了學生發散思維和歸納的能力。

三、因材施教、分層評價，培養自信和熱情

（一）分層教學、因材施教

由于學生在學習基礎、學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在諸多不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致，在復習中，學生參差不齊的現象將會表現得更加顯著。教師要根據學生的客觀差異，“量身定做”合適的學習目標，在課堂教學中針對不同學生的學情設計不同程度、不同層次的問題。

（二）時反饋、積極評價

分層教學需要及時反饋與積極評價，使每一位學生在學習活動中感覺到自己學習的進步，增強學習的自信心。在平時的學習評價中，要采用縱向比較，重視發展性評價，在原有水平上哪怕是微小的進步都值得表揚，通過一點一滴的積累，基礎知識將進一步得到鞏固，復習工作就會逐步取得實效。通過建立備課組全體成員討論如何滾動命題，如何建立命題人及審題人制度，嚴把試卷的科學性、難度系數、試卷的梯度、試卷的覆蓋面及重點難點。

（三）試卷講評時，一定做到先評后講

在認真批閱試卷的基礎上，教師的講評要做到兩個方面，一評試卷的命題原則，看本題是考察的基礎知識，還是解題技巧，還是看圖表或資料得信息，系統地收集各種數據，找出學生出錯的原因。二評學生出錯率高的比較典型的題目，結合考試大綱和課程標準中的要求進行分析和講評。

在評的基礎上，講要做到突出重點，講關鍵點，講難點，講學生的易混淆點、空白點，以點帶面，引導學生思考試題中的知識點與其他知識點的聯系，如何聯系，使基礎知識系統化、網絡化，構建知識間的內在聯系。盡可能通過變式題目使學生得到更多的訓練，從而使學生做到“舉一反三”，加強對知識點的掌握。

四、及時巧記是高三生物復習不可缺少的高效手段

巧記是高三生物復習不可缺少的高效手段。在復習中，及時熟記是學生掌握牢記所學內容的關鍵，要提高記憶的效率，應該是巧記，而非死記硬背。

總之，高三生物復習課有效教學的設計策略遠不止上述幾種，應是形式多樣、不拘一格的，應是因材而異、因生而異的，有時還是多種方法的綜合，這些都需要進一步摸索和探究。

【參考資料】

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