閱讀教學“讀、疑、悟”

“以疑促讀，多元感悟”，是指在閱讀教學新理念的指導下，為達到閱讀教學目標而采用的新方法、新手段、新途徑。它以讀為主線，以疑為手段，以悟為目的，引領學生讀中生疑，讀中解疑，讀中感悟，具體包括以下幾個方面：

一、以疑促讀，讀中解疑

“學起于思，思起于疑”，每一篇文章學生都會有不懂的地方，傳統的教學總是由老師來分析課文，通過老師的講述來彌補學生理解的空白，使學生成為接受知識的容器，長此以往，學生的學習便會受制于老師，依賴老師，而不能自主學習，扼殺了學生學習的主動性。心理學研究表明，適當給人自由的空間，能使人的潛能得到最大限度的發揮，所以我們著力營造民主、平等、和諧的育人氛圍，給學生充足的時間，細細地讀，靜靜地思，在讀中發現問題，并在讀中解決問題，從“無疑”到“有疑”，“有疑”到“解疑”，進一步探究問題，促進思維的發展，教師只在旁邊引導、扶持、點撥，不牽著學生走。

二、讀中生疑，疑中感悟

我國古代的語文教育就十分強調感悟。“書讀百遍，其義自見。”就是古人在長期的閱讀實踐中積累的感悟經驗。只讀不思無法感悟，只思不讀無處感悟。只有既讀又思，才會有所感，有所悟。這說明讀和思是兩種最基本的感悟方式。思從何來？有疑才有思。因此在閱讀教學中，引導學生讀中生疑，不失為兩種感悟方式的有機結合。讀中生疑就是要培養學生邊讀邊想的良好習慣，指導學生一些基本的閱讀思維方法，引導學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解，讓學生在感悟過程中思維永遠處于活躍狀態，產生一些有個性、有價值的感悟成果。

三、扣讀導悟，以悟促讀

著名語言學家呂叔湘先生說過：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”學生的語感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情，就能提高自己的寫作能力。因此，語文教學必須擯棄繁瑣的分析，重在創設學習情境，讓學生主動感悟課文中的內涵與情趣。

四、以讀為本，讀中感悟

對文本的理解離不開讀，對文本產生深層次的理解離不開讀，促使學生對文本產生多元感悟更離不開讀。因此教學中，只有對課文接觸越多，讀的實踐越多，感受自然才會越深，感悟也會越奇；只有讀熟了，對課文已經融會貫通了，情感也得到了感染與熏陶了，學生才可以說說自己對課文所表達的思想感情的認識，才可以對課文中的人與事、作者的立意、語言文字所表達的意境、語言文字優美與否產生獨特的感受與評價，才可以改變角度，談談自己的見解，課堂教學才會開出“多元感悟”之奇花。

五、精心設疑，引導感悟

當前在新課程的理念下，教師在課堂教學中為了體現尊重學生的自讀自悟，尊重學生的獨特體驗和感受，常用“你讀懂了什么？你體會到了什么？你還有什么想法？”等問題讓學生泛泛而談，泛泛而問。錯誤地認為這就是落實了“學生是學習的主人”這一理念，殊不知學生畢竟是學生，他們受知識和閱歷的限制，往往理解不到點上，這時只讓學生暢抒己見而沒有老師適時的精當的提問和點撥，學生的思維不可能很深入；只讓學生想象體驗而沒有老師開啟智慧的引導與激發，學生的創新精神也很難得到培養。