提高童詩課堂教學(xué)實效“四法”

蘇教版小學(xué)語文教材把兒童詩當作其重要的組成部分，而有的教師擅自將語文教材中的兒童詩刪去不講，或草草應(yīng)付而過，實在是天大的誤會。我認為提高兒童詩的教學(xué)實效具有十分重要的意義，筆者圍繞提高兒童詩的教學(xué)實效進行了有益的探索和實踐。

一、抓“詩眼”法

戲有“戲眼”，文有“文眼”，詩有“詩眼”。所謂“詩眼”，就是詩篇中的“重點詞語”和“目的句”。它所傳的“神”就是詩的主題思想。抓住了“詩眼”就能游刃有余地進行兒童詩歌的教學(xué)。如蘇教版一年級下冊的《鮮花和星星》：“我最喜歡夏天——/滿地的鮮花：/這里一朵，/那里一朵，/真比天上的星星還多。/到了夜晚，/花兒睡了，/我數(shù)著滿天的星星：/這里一顆，/那里一顆，/又比地上的花兒還多！”筆者在教學(xué)時就做了這樣的設(shè)計：朗讀課文后想一想，詩人為什么最喜歡夏天？學(xué)生們七嘴八舌地回答：“因為夏天有滿地的鮮花。”“因為夏天有滿天的星星。”“花比天上的星星多。”“星星比地上的花還多。”……正是因為筆者抓住了“我最喜歡夏天——”這一“詩眼”進行提問，學(xué)生們才能輕而易舉地從整體上感知到全詩內(nèi)容，才能使詩人筆下的夏天里的星星和鮮花“與孩子們的思想感情水乳交融地結(jié)合在一起”[1]，也為更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟這首詩所表現(xiàn)出來的詩人熱愛夏天、擁抱夏天的美好情感奠定了基礎(chǔ)，課后筆者又留下了用“我最喜歡的秋天——”“我最喜歡的冬天——”“我最喜歡的春天——”（任選其一）為開首句的仿說訓(xùn)練作業(yè)，激發(fā)學(xué)生去描繪生機盎然的自然界。本課抓住了“詩眼”進行教學(xué)，能更直接地引導(dǎo)學(xué)生用兒童的眼光去審視，用兒童的心理去感受兒童詩中的真、善、美。

二、“補白”法

“詩之妙在無字句處”，以“實”帶“虛”，以“虛”補“實”，要給兒童詩做好“補白”工作。詩歌中的省略是一種空靈美，為了揭示詩的完整形象，使學(xué)生從中領(lǐng)略詩的情感與主題，就要引導(dǎo)學(xué)生將詩人省略的空白處補充出來，將濃縮了的字句引申開來，把跨躍的場景與情感連接起來。如在執(zhí)教蘇教版一年級下冊第2課《雨點》時，筆者做了如下設(shè)計：

1. 捕捉兒童詩的“空白處”，讓學(xué)生帶著問題讀課文：從天上飄下來的雨點怎么落在不同的地方就不一樣了呢？請大家邊讀邊想你見過的池塘、小溪、江河、大海里水的樣子。

2. 教師用多媒體展示大自然中池塘、小溪、江河、大海里水的樣子。

3. 學(xué)生討論：為什么雨點落在不同的地方就不一樣了呢？

生a：池塘很平靜，水一動不動，小雨點好像在睡覺。

生b：小溪里的水在緩緩地流，小雨點也在緩緩地流，好像在散步。

生c：江河里的水流很疾，小雨點好像在奔跑。

生d：海洋里的波浪很大，小雨點一會兒掀到浪尖，一會兒掀到浪底，好像在跳躍。

4. 有感情地朗讀課文，我們一起邊看圖邊讀書，把你自己想象成小雨點，用自己的動作、用自己的表情來讀書。

通過看圖片、想象畫面、討論做好了“補白”工作，教師不要過多地講解，只要讓學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面，語言文字材料就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的思維材料。

三、朗讀法

“深入地理解兒童詩思想性和藝術(shù)性是正確朗讀的前提，所以要引導(dǎo)學(xué)生從正確的理解中尋求正確的朗讀，就要首先考慮好‘讀什么’，然后再研究‘怎么讀’。”[2]如上文所提及的《雨點》教學(xué)片斷，就是通過看圖片、想象畫面、討論做好了“補白”工作，讓學(xué)生明白了“讀什么”，又通過將自己想象成小雨點有感情地朗讀課文，研究了“怎么讀”。最后通過學(xué)生的朗讀，聽眾感受到了小雨點在甜蜜地睡覺，小雨點在悠閑地散步，小雨點在歡快地奔跑，小雨點在爭先恐后地跳躍。通過學(xué)生朗讀，語言文字所抒發(fā)的情感溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。在與文本的碰撞中學(xué)生仿佛覺得自己就是小雨點，進入了情境交融、物我同一的審美境界。如果學(xué)生朗讀水平低，而且詩意深邃，可先由教師示范朗讀或領(lǐng)讀，“要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學(xué)生沉下心來朗讀，讓學(xué)生‘扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟’，讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再飽含這種感情讀出來。”[3]

四、“詩配畫”法

“詩是無形畫，畫是有形詩。”[4]兒童詩也是這樣，它也無一例外地具有形象美、色彩美、哲理美。蘇教版教材幾乎為每一首兒童詩配了手繪的彩色背景圖畫。為了讓學(xué)生更深切地感受到詩中所描繪的形象，我在教學(xué)《秋天》時播放了自己用錄像機拍攝的一段鄉(xiāng)村秋季里與詩中所描繪一致的風(fēng)光影像資料；教學(xué)《長城和運河》時，展示了長城和運河的航拍圖片；教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時，展示了鄉(xiāng)下孩子生活的情境圖……正是“詩配畫”這一教學(xué)法使兒童詩中所描繪的“境”得以在課堂中創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生無限的遐想，讓他們帶著自己的生活體驗和情感去充分地朗讀和感悟兒童詩文本，步入了詩人在詩中營造的意境，由此獲得感悟，達到與詩人心靈的溝通和情感的交融。

提高兒童詩的教學(xué)實效是有章可循，有法可依的，只要我們大膽探索，勇于實踐，就可以迎來兒童詩教學(xué)的春天，真正發(fā)揮了兒童詩歌教學(xué)對學(xué)生益智、勵志、審美、冶情的重要作用。

【參考文獻】

[1] 束沛德. 紅線串著愛與美[N]. 文藝報，1992-3-7.

[2] 郭弢. 語文教學(xué)藝術(shù)論[M]. 東營：石油大學(xué)出版社，1994.

[3] 張慶. 倡簡 務(wù)本 求實 有度[J]. 教師論壇，2010（5）：4.

[4] 郭熙. 林泉高致[J]. 文苑：經(jīng)典美文，2012（4）.