提高童詩課堂教學實效“四法”

蘇教版小學語文教材把兒童詩當作其重要的組成部分，而有的教師擅自將語文教材中的兒童詩刪去不講，或草草應付而過，實在是天大的誤會。我認為提高兒童詩的教學實效具有十分重要的意義，筆者圍繞提高兒童詩的教學實效進行了有益的探索和實踐。

一、抓“詩眼”法

戲有“戲眼”，文有“文眼”，詩有“詩眼”。所謂“詩眼”，就是詩篇中的“重點詞語”和“目的句”。它所傳的“神”就是詩的主題思想。抓住了“詩眼”就能游刃有余地進行兒童詩歌的教學。如蘇教版一年級下冊的《鮮花和星星》：“我最喜歡夏天——/滿地的鮮花：/這里一朵，/那里一朵，/真比天上的星星還多。/到了夜晚，/花兒睡了，/我數著滿天的星星：/這里一顆，/那里一顆，/又比地上的花兒還多！”筆者在教學時就做了這樣的設計：朗讀課文后想一想，詩人為什么最喜歡夏天？學生們七嘴八舌地回答：“因為夏天有滿地的鮮花。”“因為夏天有滿天的星星。”“花比天上的星星多。”“星星比地上的花還多。”……正是因為筆者抓住了“我最喜歡夏天——”這一“詩眼”進行提問，學生們才能輕而易舉地從整體上感知到全詩內容，才能使詩人筆下的夏天里的星星和鮮花“與孩子們的思想感情水乳交融地結合在一起”[1]，也為更好地引導學生感悟這首詩所表現出來的詩人熱愛夏天、擁抱夏天的美好情感奠定了基礎，課后筆者又留下了用“我最喜歡的秋天——”“我最喜歡的冬天——”“我最喜歡的春天——”（任選其一）為開首句的仿說訓練作業，激發學生去描繪生機盎然的自然界。本課抓住了“詩眼”進行教學，能更直接地引導學生用兒童的眼光去審視，用兒童的心理去感受兒童詩中的真、善、美。

二、“補白”法

“詩之妙在無字句處”，以“實”帶“虛”，以“虛”補“實”，要給兒童詩做好“補白”工作。詩歌中的省略是一種空靈美，為了揭示詩的完整形象，使學生從中領略詩的情感與主題，就要引導學生將詩人省略的空白處補充出來，將濃縮了的字句引申開來，把跨躍的場景與情感連接起來。如在執教蘇教版一年級下冊第2課《雨點》時，筆者做了如下設計：

1. 捕捉兒童詩的“空白處”，讓學生帶著問題讀課文：從天上飄下來的雨點怎么落在不同的地方就不一樣了呢？請大家邊讀邊想你見過的池塘、小溪、江河、大海里水的樣子。

2. 教師用多媒體展示大自然中池塘、小溪、江河、大海里水的樣子。

3. 學生討論：為什么雨點落在不同的地方就不一樣了呢？

生a：池塘很平靜，水一動不動，小雨點好像在睡覺。

生b：小溪里的水在緩緩地流，小雨點也在緩緩地流，好像在散步。

生c：江河里的水流很疾，小雨點好像在奔跑。

生d：海洋里的波浪很大，小雨點一會兒掀到浪尖，一會兒掀到浪底，好像在跳躍。

4. 有感情地朗讀課文，我們一起邊看圖邊讀書，把你自己想象成小雨點，用自己的動作、用自己的表情來讀書。

通過看圖片、想象畫面、討論做好了“補白”工作，教師不要過多地講解，只要讓學生邊讀邊想象，在頭腦中產生一幅幅畫面，語言文字材料就轉化成了學生的思維材料。

三、朗讀法

“深入地理解兒童詩思想性和藝術性是正確朗讀的前提，所以要引導學生從正確的理解中尋求正確的朗讀，就要首先考慮好‘讀什么’，然后再研究‘怎么讀’。”[2]如上文所提及的《雨點》教學片斷，就是通過看圖片、想象畫面、討論做好了“補白”工作，讓學生明白了“讀什么”，又通過將自己想象成小雨點有感情地朗讀課文，研究了“怎么讀”。最后通過學生的朗讀，聽眾感受到了小雨點在甜蜜地睡覺，小雨點在悠閑地散步，小雨點在歡快地奔跑，小雨點在爭先恐后地跳躍。通過學生朗讀，語言文字所抒發的情感溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。在與文本的碰撞中學生仿佛覺得自己就是小雨點，進入了情境交融、物我同一的審美境界。如果學生朗讀水平低，而且詩意深邃，可先由教師示范朗讀或領讀，“要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來朗讀，讓學生‘扣讀導悟，讀中見悟’，讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再飽含這種感情讀出來。”[3]

四、“詩配畫”法

“詩是無形畫，畫是有形詩。”[4]兒童詩也是這樣，它也無一例外地具有形象美、色彩美、哲理美。蘇教版教材幾乎為每一首兒童詩配了手繪的彩色背景圖畫。為了讓學生更深切地感受到詩中所描繪的形象，我在教學《秋天》時播放了自己用錄像機拍攝的一段鄉村秋季里與詩中所描繪一致的風光影像資料；教學《長城和運河》時，展示了長城和運河的航拍圖片；教學《鄉下孩子》時，展示了鄉下孩子生活的情境圖……正是“詩配畫”這一教學法使兒童詩中所描繪的“境”得以在課堂中創設，激發了學生無限的遐想，讓他們帶著自己的生活體驗和情感去充分地朗讀和感悟兒童詩文本，步入了詩人在詩中營造的意境，由此獲得感悟，達到與詩人心靈的溝通和情感的交融。

提高兒童詩的教學實效是有章可循，有法可依的，只要我們大膽探索，勇于實踐，就可以迎來兒童詩教學的春天，真正發揮了兒童詩歌教學對學生益智、勵志、審美、冶情的重要作用。

【參考文獻】

[1] 束沛德. 紅線串著愛與美[N]. 文藝報，1992-3-7.

[2] 郭弢. 語文教學藝術論[M]. 東營：石油大學出版社，1994.

[3] 張慶. 倡簡 務本 求實 有度[J]. 教師論壇，2010（5）：4.

[4] 郭熙. 林泉高致[J]. 文苑：經典美文，2012（4）.