論師生對抗關系的成因、表現及策略

一、對抗式師生關系表現的分類

以和教師對抗的人數為標準，可以將對抗式師生關系分為整體型對抗和個別型對抗兩種。

二、對抗式師生關系的成因及相應的應對策略

1. 原因一及相應對策。和老師生成對抗關系的多為差生。差生的本性并不惡劣，只不過他們因為學習成績差，得不到同學和老師的肯定，因而感受不到班級的溫暖，容易產生過激情緒，進而與老師對抗。按照馬斯洛的需要層次理論，人都有被尊重的需求和自我實現的需求，一旦這種需求得不到實現，內心就會呈緊張狀態，內心的緊張與不滿必然會尋求一個突破口發泄到外界，從而形成和老師強烈的對抗。

在處理這類對抗關系時，老師應該做的是減輕學生的學習壓力。在與這類學生接觸時，要做到時時鼓勵他們，讓他們感受到老師的關愛。對于一些確實沒有學習文化知識天分的學生，可以鼓勵他們在其他方面好好表現，學生的身上不是缺乏優點，而是老師缺少一雙發現優點的眼睛。因而，教師要想方設法地去發現學生身上的優點，一旦發現了學生的優點后，務必要抓住時機，及時贊揚。教師某次不經意的贊揚，能夠轉化為學生改邪歸正且不懈前進的不竭動力。

2. 原因二及相應對策。當學生覺得自己受到“不公平”對待時，也會對老師產生敵對情緒，進而形成師生之間的對抗。

在處理這類對抗時，教師應心平氣和地和學生溝通，向學生解釋清楚如此處理的原因，讓學生心服口服。在學生已經心服口服的前提下，還應該消除教師和學生對抗產生的不良影響。如果學生是私下和老師發生沖突，則應讓學生私下道歉。如果是公開和老師發生沖突，則應讓學生公開道歉，這樣做能達到警示其他學生的效果。讓學生們明白犯了錯就必然要受到懲罰以及人必須為自己的錯誤承擔責任的道理。同時，如果學生認錯態度端正，應對其知錯能改的勇氣予以嘉獎。對學生性格上存在的缺陷，應努力予以糾正。對以自我為中心者，應培養他們的集體意識，讓其心中有師長，心中有他人。對于那些敏感脆弱的學生，應給予他們關愛，讓他們放下戒心，對周圍的世界多份信任。

3. 原因三及相應對策。學生質疑教師的學識資歷人品，是學生和教師對抗的重要原因。已是中學生的青少年，擁有一定的知識量，每天接觸到大量的信息，對于周邊的人和事，他們有著自己的主觀判斷。如果一個教師的知識閱歷以及處事方式不足以征服學生的心靈，教師將不能獲得學生的信任。當學生覺得教師沒有能力擔當教學任務時，就會和教師發生沖突。

要解決這類型的對抗，需要教師進行深刻的自我反省，反省自己什么地方做得不到位。也可以主動向學生詢問他們的意見和建議。教師還應注意樹立自己在學生心目中的良好形象。樹立自身形象除了增強自身修養外，還應注重方式方法：如對于故意刁難教師的學生，教師可以出一些偏難的題目讓他做；也可以在學生面前表現某種才藝，讓其佩服自己；主動表現對學生的關心，消除學生對自己的敵意等。

三、小結

良好的師生關系是做好教學工作的基礎，師生關系歸根結底也是人際關系中的一種，處理好師生關系，是一個合格教師必備的素質。如何處理對抗型的師生關系，更考驗著每一名教師。

在處理對抗師生關系中，教師應本著教書育人的責任感，做到事前預防，事中巧妙應對，事后消除影響，以構筑和諧美好的師生關系，讓學生學得輕松，讓自己教得舒心。