小學科學課堂評價初探

【摘 要】 通過開展科學課堂教學評價，強調了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。最終促使學生科學素養的養成和社會責任感的增強。

【關 鍵 詞】 課堂評價；科學；小學

《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）提出“科學課程評價應能促進科學素養的形成與發展”，并具體指出：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。” 小學科學這門作為培養科學素質啟蒙課程，又是素質教育的一個重要環節。課堂教學評價的方式、方法決定著我們今后走的路，是素質教育還是應試教育。那么在《科學》課的教學中，究竟應該怎樣開展評價活動呢？經過多年的教學實踐，我有了一些收獲和體會：

一、充分發揮教師的主導地位，促進學生的全面發展

科學課堂上經常會發生一些“出其不意”的事情，處理得當就是意料外的精彩。一個優秀的教師在課堂上要能充分發揮主導地位，善于掌握教育契機，運用恰當的評價來促進學生的全面發展。如在教學《分離混合物》第二課時，孩子繼續匯報他們的方法和成果。一個孩子站起來邊比劃邊說：“我分離面粉和米的時候，拿了兩張餐巾紙，在中間滴了幾滴彩色墨水，然后把米和面粉倒在一個杯子里混合，把那兩張紙蓋在杯子上面使勁兒搖，后來面粉就沾在紙上，米就在杯子里了！”他剛說完立刻有孩子指出：他用滴墨水的方法是偷看書上的！當我們一起翻書查看時，卻發現餐巾紙上滴墨水其實是另一個活動：彩色墨水成分的分離。這孩子的方法完全是因為誤打誤撞造成的。此時我想繼續聽聽其余小組的意見，沒想到好多孩子紛紛嚷著堅決不相信，要求當堂驗證！孩子和我都沒帶所需的工具，而且這樣一來我就聽不到更多的匯報了。我正猶豫著是否制止他們，卻有好幾個孩子居然自己跑上講臺，遞來了杯子、彩色墨水、面粉和米。面對著孩子們這樣“任性”的舉動，看著孩子們渴望真相的眼睛，聽到耳邊一句句乞求實驗驗證的話語，我突然覺得我想聽的匯報跟孩子們對真相的渴望相比是微不足道的，于是我當場決定──現場實驗！實驗的結果是部分面粉粘在了紙上，米被染成了綠色留在杯子里。此時，學生實驗的熱情和積極性空前高漲。科學課的課堂的確是難以預料的，所以我們教師需要根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件，及時掌握和利用好教育時機，充分發揮教師的主導作用，培養學生的科學興趣和習慣，促進學生的全面發展。

二、充分發揮學生的主體作用，張揚學生的個性發展

過去的評價，教師一直是評價者，學生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于應付的地位，很難發揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。如果要想充分發揮評價的激勵作用，就必須充分發揮學生的主體地位，給他們展示才能的機會。因此，教師要根據學生的不同特點，創設不同的情境，發揮學生的特長，讓他們展示自身的才干，張揚他們的個性。如在教學《我們在生長》一課時，我讓學生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學生提出：“我的手在長長”“我的個子在長高”“我的體重在增加”——接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時學生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數據記下來……學生的這些創意不但得到了我的表揚，我們師生還馬上付諸行動，一起設計制作了一張“我的生長發育記錄單”。這看似簡單的設計環節，充分體現了以學生為主體的評價原則。我們老師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但使學生自主參與，而且使學生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。

三、培養學生“主動探究學習”，促進學生的表達與交流

學生學會探究性地學習，是學生全面發展的表現，因為它可以培養學生質疑和批判的思維能力，在學習和認識中敢于和善于發現問題，甚至提出不同的批判性意見，對于促進學習主體生動活潑、主動地發展具有重要意義。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因而讓學生學會探究性地學習是評價課堂教學關鍵。所以教師在課堂中，要積極培養學生從不同角度的探究思維，盡力拓展學生相互交流的空間，努力創造學生表達與交流的機會。如在課前創設氛圍，在課堂中營造“多問”的環境，在課堂教學終結讓學生產生新的疑問。如在《紙的研究》一課教學中，我在課前創設氛圍：在你的身邊，哪些物品是由紙做的呢？然后在課堂中提問：1. 你們小組一共帶來了多少種紙？2. 對于紙你們想研究什么？3. 你們打算用什么方法去研究？……最后，課堂教學總結時我又提出：紙是由植物制造而來，為了保護森林資源環境，我們可以采取一些什么方法？要求學生課后去探究新型環保紙張的制作及所需要的材料。這樣的教學設計并不是以獲取科學知識為中心目標，它既有知識的獲取，又有科學探究方法的改進和提高，更有探究過程的豐富情感體驗，同時還有力促進了學生表達與交流能力的提高。

四、采用多種方法進行評價，平衡學生各方面發展

新的課程標準中對評價環節有明確的規定：科學課的評價要從只關注學生的學習結果轉變到關注學習的全過程；評價內容要全面、合理；評價方法要靈活、多樣。教育評價的目的是為了促進學生的全面發展，教育評價就不僅發生在學習過程的結束，而且貫穿和融合于科學教學的全過程。因此，對于學生的科學學業總評的成績我采用“平時成績”和“期末成績”兩項組成。其中“平時成績”占總評成績的40%，“期末成績”占總評成績的60%。

（一）“平時成績”包括以下四個方面評價情況

（1）自評和互評情況記錄。我結合學生探究活動中的自評和互評情況表的評價，以畫“正“字的形式記入自評和互評匯總表，分值占總評成績的10%。

（2）杰出表現記錄。對平時上課中發現或提出的問題、精彩回答、突發奇想、準備活動材料等方面有突出表現的學生，我隨機進行評價，分值占總評成績的10%。

（3）科學小制作完成情況。科學教材每單元都有一個制作活動，為督促學生認真完成制作活動情況表，我對學生科學小制作完成情況進行打分，分值占總評成績的10%。

（4）單元學習評價。單元評價是經筆試、實驗操作考查作為單元學習的終結性評價。我對學生評價時要采用靈活的試題，重點考查學生的單元知識、實驗技能的掌握情況，分值占總評成績的10%。

（二）期未知識能力測試

期未我對學生進行測試，主要考查學生的知識水平、方法能力。主要包括“實驗操作測試”和“期未試卷檢測”兩項成績。其中“實驗操作測試”占總評成績的20%，“期未試卷檢測”占總評成績的40%。我對學生的科學期未總成績最后以等級的形式出現，分為四個層次：A. 優秀；B. 良好；C. 合格；D. 要努力。這樣平時觀察評價和期未檢測相結合；自評和互評相結合；對學生學習活動的全過程評價，有效發揮評價的教育、激勵功能，促進學生各方面發展。

總之，通過開展科學課堂教學評價，強調了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。最終促使學生科學素養的養成和社會責任感的增強。

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