幼兒園教學中的實踐與思考

1.搞好教學中的師幼互動

1.1抓住兒童拋過來的球，并以某種方式拋還給他們。

在教學時，一切都是在發展的，不可能如備課時預設好的一樣順利，這就要求教師及時“抓住兒童拋過來的球，并以某種方式拋還給他們”，使幼兒繼續話題，甚至發展出其他的話題。當幼兒感知到教師對自己的行為非常重視時，就會自然而然地為這些重要之事而努力。

1.2給予幼兒充分探索和主動發展的空間。

教師應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在自己的幫助和引導下，重建認知結構。而且，教師不再是以灌輸的方式傳授“真理”給兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”孩子在探索中主動學習。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是通過細致的觀察，及時發現幼兒探索過程的需要，通過對幼兒探索中的環境、材料及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。例如在語言活動《母雞螺絲去散步》時，我擯棄過去由教師講幼兒聽的傳統教育模式，將繪本中的圖畫做成PPT，以此激發幼兒的學習動機，驅使幼兒產生積極參與活動的興趣，開始自主閱讀圖書。

在閱讀過程中，我可根據幼兒的情況，提出問題，讓幼兒產生認知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識地閱讀，思考和擔心母雞螺絲的命運。在幼兒閱讀完畢后，我又鼓勵幼兒大膽地對另外一種結局進行討論，大大提高幼兒參與活動的主體性和積極性。并消除“統一要求”、“同一提問”的傾向，在提供閱讀材料、提問設計、提高互動頻率等方面充分考慮到每一個幼兒的主體性，為他們提供量力而行的機會，使他們在閱讀過程中體驗到成功的快樂，更主動地投入到閱讀中。

2.適度提問

2.1在素材和幼兒基本經驗的結合處設問。

提問是教師在學習內容與幼兒理解之間架設的橋梁，是激發幼兒思考的工具。一般來說，教師都知道要圍繞幼兒感興趣的話題提問，但在實踐中卻不知怎樣才能抓住幼兒的興趣點。

我的經驗是從不同角度去發現材料和幼兒經驗之間的關系，尤其是在以文學作品為主的學習活動中，這一方法非常有效。比如學習《門鈴響了》時，我問幼兒：“你家有門鈴嗎？”“門鈴會發出什么聲音？”“門鈴響了誰會來？”等問題；學習《甜甜的棍子》時，我出示“甜甜的”三字，然后問：“這是什么字？”“哪些東西是甜甜的？”“你見過什么樣的棍子？”等；學習《有趣的鼻子》時，我問幼兒：“鼻子有沒有不舒服的時候？”“怎樣不舒服？”“你的鼻子怎么會流血？”等。這類問題由學習內容自然延伸出來，又直接指向幼兒的相關經驗，因此能很好地激起幼兒對學習內容的好奇心與興趣，刺激幼兒的認知經驗，體現活動的多元價值，同時還能活躍課堂氛圍，有效地推動活動的發展。

2.2借助幼兒的問題設計提問。

研究表明，教師順應幼兒的想法可以提高他們對活動的投入程度；幼兒間的爭執或錯誤認識有時會生成一些有趣且有價值的問題。所以，教師可以留意幼兒的想法和疑惑，提問時有意識地納入一些幼兒提出的有價值的問題。在主題活動開展中，可運用這種方法構建主題和發展主題活動的框架。

這樣首先是尊重幼兒的體現；其次可以培養幼兒的自信心和獨立思考的習慣，并學習怎樣清楚地表述自己的問題、對不同問題進行價值判斷和選擇；最后可以讓幼兒學習從不同角度觀察和思考問題。

3.擴大發展空間，引導幼兒個性化的發展

根據《幼兒園教育指導綱要》的指導精神，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心的發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，確保每一個幼兒實現個性化的發展。因此，在組織幼兒參與英語學習活動時，應根據每個幼兒的差異，提出不同程度的教育要求，為每個幼兒提供充分表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。幼兒天性好動，在過于呆板的學習氛圍中教幼兒學英語，會限制絕大多數幼兒的個性發展，而用一種每個幼兒都喜歡的方法，如游戲、兒歌、律動、表演、角色互換等，鼓勵幼兒大膽參與，使其個性得到充分的發展。在個性充分發展中學習語言，語言又會伴隨著個性的發展而更有活力。又如環境的創設，我園周五下午都開設英語沙龍，讓幼兒在歡樂的音樂伴奏下，自由交往，自我介紹，結伴玩自己喜愛的游戲等，充分張揚個性。

4.利用游戲教學

游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情景結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行游戲化的數學教學，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。例如：我在組織幼兒進行“感知5以內的數量，認讀數字5”的教學活動時，以“水果聯歡會”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的水果，提高他們按群計數的能力。游戲中的水果是他們熟悉并喜愛的蘋果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，符合中班孩子的年齡特點，讓他們在愉快的情境中學習，取得了良好的教學效果。

教學游戲主要有以下類型：情節性的教學游戲、操作性的教學游戲、運用各種感官的教學游戲、數學智力游戲。編制數學教學游戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大、智力的發展，游戲化的程度應逐漸減弱，應減少游戲情景增加智力因素。中班幼兒由于年齡特點，適宜開展各類游戲。例如在“學習分類”中，我設計了“玩具找家”的情景游戲，使學生在輕松愉快的游戲中不知不覺地學會了分類。