ARCS模型在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 數(shù)學(xué)是高職院校各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)方法一直是各高職院校數(shù)學(xué)教師長期思考的問題，本文利用ARCS動機模型來設(shè)計高職數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過對注意、相關(guān)、信心和滿意四個環(huán)節(jié)的設(shè)計，探討該模型在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高職數(shù)學(xué)教學(xué) ARCS模型 學(xué)習(xí)動機 應(yīng)用

1.前言

數(shù)學(xué)是高職院校各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)的，數(shù)學(xué)的思想和方法也是學(xué)生適應(yīng)將來崗位要求的必備素質(zhì)與能力。然而由于生源現(xiàn)狀的約束，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著許多問題，如理論性過強，與學(xué)生的基礎(chǔ)及專業(yè)脫節(jié)；過分強調(diào)自身的完整性、嚴密性，教學(xué)中重視分析推導(dǎo)、運算技巧，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機匱乏，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏應(yīng)有的恒心和毅力等。如何組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，使之培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是高職數(shù)學(xué)教師共同思考的課題。ARCS模型正是為解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題而設(shè)計的，本文依據(jù)該模型探索其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用性。

2.ARCS動機模型

ARCS動機模型是美國佛羅里達州立大學(xué)教授凱勒提出的，他認為教師可以從引起注意、切身相關(guān)、建立信心和獲得滿足四個方面來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的動機［１］。注意就是教學(xué)時通過各種策略以吸引學(xué)生參與到新的學(xué)習(xí)中來并維持對學(xué)習(xí)的興趣，相關(guān)是指教學(xué)要與學(xué)生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)歷相聯(lián)系，信心是指通過各種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心、維持對成功的渴望，滿足是指讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值。利用ARCS動機模型理論，將高職數(shù)學(xué)教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：（1）收集信息，主要是課程信息和學(xué)生信息。（2）分析需要，主要是分析學(xué)生的動機狀況及產(chǎn)生動機的原因。（3）確定動機目標，即學(xué)生學(xué)習(xí)課程所要達到的目標。（4）設(shè)計激勵方法，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生實際情況，選擇和設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生動機的方法。（5）評價和修改，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，找出教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，對其及時調(diào)整與修改，為下一次教學(xué)提供借鑒。

3.ARCS模型在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

利用ARCS動機模型進行教學(xué)時，首先應(yīng)分析學(xué)習(xí)對象分析，了解學(xué)習(xí)對象動機現(xiàn)狀及課程教學(xué)現(xiàn)狀；其次是在課程現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)對象現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的動機策略。

3.1精選教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力。

注意是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的前提條件，注意可分為有意注意和無意注意兩種［２］，教學(xué)過程中，應(yīng)更多地利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的動機。高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引起注意常用的策略如下：（1）案例教學(xué)法，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，可集中學(xué)生注意力。如講函數(shù)的連續(xù)性時，引入椅子問題引起學(xué)生思考。（2）問題討論法，教學(xué)過程中經(jīng)常開展問題討論模式，多設(shè)計一些與專業(yè)實際相關(guān)的問題開展討論，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識并不是無源之水，無本之木，而是有其物理原型和表現(xiàn)的。（3）個性化教學(xué)方法［３］，教學(xué)過程中，注重學(xué)生個性發(fā)展特點，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用不同的促動策略。（4）滲透數(shù)學(xué)文化，在人類幾千年的歷史發(fā)展長河中，重大數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展，構(gòu)成了數(shù)學(xué)史上最亮麗的風(fēng)景，結(jié)合課程內(nèi)容講述數(shù)學(xué)史，往往會取得不錯的教學(xué)效果。如講“牛頓—萊布尼茲公式”時，不妨介紹一下牛頓與萊布尼茲的故事。

3.2提高相關(guān)性，激活學(xué)生思維。

提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求的相關(guān)性，即讓學(xué)生知道他們所從事的學(xué)習(xí)活動與他們的專業(yè)及日常生活是有關(guān)聯(lián)的，從而激活學(xué)生思維，生成學(xué)習(xí)的動力。為提高相關(guān)性，可通過如下幾個策略來實現(xiàn)：（1）知識生活化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識來源于實際，與實際密切相關(guān)，如引入定積分的概念之前，可詢問學(xué)生如何測量一片樹葉的面積等小問題。（2）目標明確，專業(yè)不同，培養(yǎng)目標不同，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別。如機電類專業(yè)結(jié)合其專業(yè)特點可選擇一元微積分和多元微積分等內(nèi)容，而財經(jīng)、物流類專業(yè)可選取一元微積分、經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃等內(nèi)容。（3）注重個性需求，由于高職招生模式的特點，學(xué)生基礎(chǔ)有很大的差別。若能圍繞學(xué)生實際情況設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù)，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)可設(shè)計一定深度的問題，而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則設(shè)計較易的問題，這種以學(xué)生自身需求為中心的任務(wù)驅(qū)動模式，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3提高自信心，培養(yǎng)學(xué)生取得成功的積極態(tài)度。

自信心的建立，可以減少來自各方面的挫折感，并能保持較高的學(xué)習(xí)期望。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到：（1）教法有效，充滿自信。教學(xué)時采用有效的教學(xué)方法把知識點講清楚，注重數(shù)學(xué)知道的深淺、難易、抽象具體等規(guī)律，確保學(xué)生接受知識并為知識的遷移應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時教師在講授時注重自身的信心和神情，為學(xué)生自信心的建立起到潛移默化的作用。（2）創(chuàng)造機會，積極促成。在課堂教學(xué)上教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生參與到知識的建構(gòu)過程，增強學(xué)生對自身能力的認可，如提問、小組合作、自主學(xué)習(xí)等方式都可以讓學(xué)生參與到知識的構(gòu)建過程，思維活躍了，成功的機會多了，學(xué)生的自信心自然就提高了。（3）適度鼓勵，激發(fā)內(nèi)因。教師的鼓勵、同學(xué)的認可都可以提高學(xué)生對自身能力的認可度，當(dāng)然，鼓勵應(yīng)適度。

3.4獲得滿足，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性動機。

馬斯洛在他的需求層次理論中指出：最高的需求層次是自我實現(xiàn)的需要，就是要使自己完備、完美，能夠充分發(fā)揮自己已有的能力和特長［２］，步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的滿足感。如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容僅以理論為基礎(chǔ)，脫離專業(yè)知識及實際問題，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將逐漸失去興趣，因此在學(xué)生掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的情境，如在財經(jīng)類專業(yè)，講完定積分應(yīng)用之后，可設(shè)計案例：搜集導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟中應(yīng)用的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生查找資料分組討論。（2）采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，使學(xué)生對成功維持一定的欲望。學(xué)習(xí)評價的標準當(dāng)與課堂教學(xué)目標相一致，才能促使學(xué)生積極參與到各種學(xué)習(xí)任務(wù)中去。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多元化的評價方式，將作業(yè)，課堂表現(xiàn)、小組合作等相結(jié)合，激勵學(xué)生增強學(xué)習(xí)的成就感，從而獲得滿足。

4.結(jié)語

總之，ARCS動機策略模型中注意、相關(guān)、自信、滿足是一個整體，沒有主次之分，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運用該模型，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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