培養學習動機，活化生物課堂教學

摘要： 當前，課改的一個主流趨勢，就是盡量讓課堂教學改變過去一成不變的面孔，努力讓課堂動起來、活起來。只有改善學生現有的學習狀態、學習方法，創造一個寬松的環境，營造一種積極交流的學習氣氛，才能點燃學生的學習動機。只要持之以恒，我們就會培養出具有創新意識的人才。作者結合生物教學實踐，談談在生物課堂教學中如何使學生的學習動機更持久。

關鍵詞： 學習動機 生物課堂教學 問題情感 學習方法

當前，課改的一個主流趨勢，就是盡量讓課堂教學改變過去一成不變的面孔，努力讓課堂動起來、活起來。讓學生真正成為生物學習的主人，教師只是“平等中的首席”，充當學生生物學習的組織者、引導者和合作者。因此，在生物教學中引入生動、合作、交流、探究式學習方式是有效途徑之一。下面，我結合生物教學實踐，談一談生物課堂教學中如何使學生的學習動機更持久。

一、創設問題情境，激發學習動機

現代構建主義心理學家認為：“學生的認知發展就是理念上的平衡不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態的過程。”因此，在生物教學中教師應十分重視創設問題情境，即在學生已知的知識和要學的知識之間創設一種問題情境，給學生以學習的興趣。創設問題情境時應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，激發學習動機，也是學生創新思維發展的必要條件。

例如：14.1血管

[創設情境]當我們身體不適去醫院就診，有時醫生會讓我們驗血，必要時還需要輸液治療。是否注意到驗血或輸液時，針刺的部位一般在哪里？還有把脈的時候在什么部位？

[自主學習]學習課本P3—5的內容，思考下列問題：（1）動脈的特點和功能？（2）靜脈的特點和功能？（3）毛細血管的特點和功能？

通過創設這樣問題情境，既聯系學生的生活實際，又引導學生探索新的知識，使教法和學法緊密結合，激發了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生的注意、記憶、思維集中在一起，進入一種思維活動的最佳狀態。

二、適當引導干預，調動學習動機

讓學生經歷生物知識的探索過程，進行生物知識的“再創造”，是要讓學生調動已有的知識經驗，并用自己的思維解決問題，有時會困惑、困難，這時教師適當引導干預是調動學習動機所必需的。

適當引導干預的主要目的是減少學生走彎路，幫助學生注意他們沒有想到的問題，增強探究的效果，提高探究效率。適當引導干預主要有：（1）以適當的問題引導學生正確地把握探索的方向；（2）積極地對學生進行客觀正確地評價；（3）以巧妙的提示，幫助學生進行知識的構建。

例如：第5課時泌尿系統的組成

[共同探討]（1）學生：觀察活動，閱讀課文21頁。

參照尿的形成示意圖，思考以下問題：①尿的形成過程包括兩個連續的階段——濾過和重吸收。②腎單位的哪些結構特點與完成濾過和重吸收作用相適應？③為什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？④尿的形成示意圖中腎小管中的尿流向何處？

（2）教師提示：學生注意結合以前學過的知識，思考如下問題：①如圖，在尿的形成示意圖中，左上方血液進入球小動脈，左下方血液流出腎單位，血液在腎單位中發生了什么變化？②如圖，在尿的形成示意圖中，出球小動脈的血在匯入腎靜脈的過程中又發生什么變化？

教師的引導干預，主要是點撥，在某些關鍵的環節上“點”學生一下，促進學生在探索學生過程中順利地進行“辨析”“求同”“集中”，從而指明合理的思考和推理方向。

三、教給學習方法，強化學習動機

現代教學論更把學習方法看成一種知識，把科學思維方法納入學生認知結構中，可以使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養創新思維，因此在生物課堂教學的同時，必須讓學生掌握一定的學習方法，適時對學法進行指導，運用多種感官參與探索活動，學會操作、學會自學、學會提問、學會質疑。在生物教學中對學生的學法進行指導，讓學生更有信心克服困難，不斷地內化學習動機。

例如：15.1神經調節的方式

[自主學習]課本P35～38

[思考討論]（1）什么叫做反射？（2）膝跳反射是由什么結構完成的？（3）反射弧是由哪些結構組成的？（4）反射可以分為哪兩種類型，分別有什么區別？

教師指導學生方法：（1）怎樣思考分析上面問題（借助圖15—8）？（2）怎樣驗證結論（實驗的方法或舉例）？

學生在思考時，可能孤立地思考每一個問題，不能有機地整體考慮問題，后果是：（1）每一個問題考慮不到位，（2）不能抓住問題本質思考。教師這種學習方法的指導讓學生思考進一步內化，學習處一種持續探索過程中，學生的學習更有效果，生物課堂教學更具有效性。

四、積極評價學生，孕育學習動機

要培養學生探索精神，教師不是給學生灌輸知識，而是啟發、協作，鼓勵學生主動地發現問題分析和解決問題。教師在引導進行探究活動的同時，積極評價學生是對學生的一種鼓勵、一種幫助。具體的做法如下：（1）尊重學生提出的每一個問題，及時給予積極評價；（2）善于捕捉學生生物課堂“閃光點”；（3）教師學會欣賞學生想象力；（4）評價的方式應注意內容豐富，形式多樣。

例如：[討論交流]內分泌系統與激素

師：[顯示汗腺、唾液腺、肝臟圖片]同學們學過的這幾種？腺體的分泌物是通過什么結構運輸的？內分泌系統由幾種內分泌腺組成。

學生討論：生1：它們的分泌物是通過導管進行運輸的；生2：汗腺、唾液腺、肝臟屬于外泌腺；生3：內泌腺沒有導管……

教師在學生討論、交流、回答中積極地評價：（1）你分析得真好；（2）這個值得我們學習；（3）如果把它們有機地結合起來，答案就會更完整。學生得到教師的“獎賞”，心中有一種自我滿足，自我欣賞的力量，就會孕育新的學習動機。

五、聯系實際生活，內化學習動機

西蒙和李于20世紀70年代學生學習要進行雙重問題解決的任務，即如何發現規則的任務和如何用實際問題驗證規則的任務，他們稱之為“雙重搜索”，可見聯系實際生活是內化學習動機重要環節。

例如：[學生探究]出示海爾蒙特實驗，你們認為海爾蒙特的結論有道理嗎？

[聯系生活]教師：（1）碳—氧平衡會被打破嗎？出現什么樣的情況會打破碳—氧平衡？我們應該采取何種措施來預防？（2）你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果環境中的二氧化碳過多，那么會對生物圈造成什么樣的影響？

只有聯系實際生活，學生的知識才能得以擴展、應用、具體化，學生對知識的理解才能升華，學生解決生物實際問題的能力才會提高。

總之，只有改善學生現有的學習狀態、學習方法，創造一個寬松的環境，營造一種積極交流的學習氣氛，才能點燃學生的學習動機。只要持之以恒，我們就會培養出具有創新意識的人才。