挖掘白板功能，發揮交互優勢，構建有效課堂

摘要： 二十一世紀，隨著現代教育技術的普及應用，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術已悄然走進了學校。它的優勢在于：全新的可視化功能，大大增強了教學的視覺效果，為師生提供了一個優秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中，提高了學生學習的自主性，使教學達到最優化，取得了理想的教學效果。

關鍵詞： 交互式電子白板 功能挖掘 數學課堂 教學實效

在小學數學教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創設豐富的教學情境，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考，發展思維、形成能力。另一方面，可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用交互式電子白板教學確實能取得傳統教學無法取得的效果，但在實際教學中需要合理應用，那么，怎樣在教學中充分挖掘電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發學生學習興趣，從而提高課堂教學實效呢？以下談幾點自己的做法。

一、白板的拖拉功能，引領學生主動參與學習。

在交互式電子白板的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂實踐、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會，其數學學習能力顯然難以提高。

例如，在教學《年月日》這一課時，我設計了一個讓學生利用電子白板任意拖動文字的功能組成完整的一句話的環節。首先在大屏幕上出現一個地球，然后用紅線描繪出中國地圖輪廓，衛星定位學校位置，通過這一系列“高科技”的展示，學生被深深吸引住了，然后出示電子白板中凌亂地寫著“班、我、三、是、年、班、五、級”這幾個字，讓一名學生利用電子白板可以任意拖動文字的功能組成一句完整的話。學生第一次被這個新玩意所吸引，紛紛舉手要上前嘗試。孩子們更多的是想要體驗的過程，他們的注意力完全被吸引到課堂上了。當一個孩子利用拖動的功能把文字組成“我是三年級五班”時，孩子們的眼中流露出驚訝和新奇。我再告訴學生在這堂課中會見識到更多的電子白板的魅力時，學生便對今天學習的知識產生了濃厚的興趣，學習的欲望空前高漲。真可謂達到了“課未始，趣亦生”的境界。

又如，在教學《找規律》一課時，我設計了讓學生自己創造規律，排列水果的環節。我凌亂地排列了幾種水果，然后讓學生利用白板隨意拖動的功能，自行按照一定規律排列水果。學生積極性很高，紛紛搶著到臺上展示。

這兩個環節讓學生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉近了學生和媒體之間的距離。有效地利用“交互白板”的資源整合功能，引領學生主動參與學習，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、白板的手寫筆功能，提高學生掌握知識的效率。

實物教具的演示或模擬課件的演示已經讓許多難點得到突破，但是仍然還有局限性。實物比較死板，課件靈動性有缺陷，而電子白板卻讓教師有自主發揮的空間。電子白板直觀、形象，便于教師引領學生思考如何將教學難點通過深入淺出的形式展開，產生讓學生感覺到難點不難的效果。

例如，在教學《線段、射線、直線》一課時，我先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的。接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。電子白板使原先枯燥、抽象的教學變得有趣直觀。

又如，在上《條形統計圖和折線統計圖》一課時，我在引導學生分析例題后，請學生匯報各例題的解題思路和方法，然后一起板書，把歸納的解題方法寫在電子白板上，為學生整理知識和進行練習做鋪墊，有效提高了課堂效率。

這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到解題思路的歸納方法，課堂的效率大大地提高了。這種方式的教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現，為資源型教學活動提供技術支撐，從而使課堂更加靈活、多變。

三、白板的遮幕、回放功能，使數學課堂教學更有實效。

交互式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。電子白板的拉幕、放大鏡功能是白板的特殊效果，可以設計出各種形式的教學活動，集中了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使課堂教學更有實效。

例如，我在小學數學的四則運算教學內容中，利用電子白板的幕布功能，課前用PPT制作好上課需用到的運算板書內容，課堂上移動幕布，向學生一步一步呈現相應的運算板書，既省板書時間，又能贏得時間講解和提示重點和難點，更能激發學生的探究欲。

又如，在教學《梯形的面積計算》時，我用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：先在白板上畫出一個梯形，接著復制一個梯形，然后對其中一個梯形進行旋轉和平移，把這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學生體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍，從而推導出梯形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解及對面積計算公式的掌握和鞏固。

學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時掌握了不同圖形的面積計算公式，而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

四、白板的超鏈接功能，有效拓寬學生知識面。

快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息。

例如，在教學《面積和面積單位》時，我讓學生從電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在圖形上擺長方形紙片，結果發現擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，這使在教學中獲取知識的信息更加便捷。結合本節課，考慮到學生的特點，我利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生們提供了一個具有動畫效果并帶有配音的“阿凡提的故事”。又如，在教學《可能性》時，我讓學生從電子白板的圖庫里自主設計一個公平的游戲規則，通過小組動手操作設計，結果發現游戲的規則是公平的，但游戲的結果是不公平的，這使學生獲取知識的信息更加便捷。為了讓學生更加深入地了解和掌握新的知識，利用數學知識源于生活的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生提供一段足球比賽開場的場景錄像。讓學生從錄像中提出一個拓展性的問題：用硬幣選擇進攻方向是否公平？學生們通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色地完成了任務。運用交互式電子白板拓寬了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養了學生的思維能力。

總之，數形結合、音形兼備的電子白板進入課堂是時代的需求，是科學技術進步的體現。交互式電子白板的教學為師生提供了一個豐富的資源平臺，創造了一個生機勃勃的學習環境，實現了師生的高度互動，使學生保持積極活躍的思維，也給我們的數學教學改革注入了新的活力。教師們應充分挖掘交互電子白板的優勢，培養學生的學習興趣，有效地激發學生的思維，激活課堂教學，使他們真正成為學習的“主人”，從而提高教學質量，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張際平，金踰山.交互式電子白板的原理與應用.華東師范大學出版社.

[2]丁興富.交互白板及其應用研究[J].中國電化教育，2005.

[3]雷利軍.運用交互白板挑戰傳統黑板[J].中小學信息技術教育.

[4]余勝泉，余冠仕.信息技術與課程整合[J].四結合通訊第三期.

[5]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術.