英文影視作品在大學英語教學中的應用

摘要： 英文影視作品作為一種大學英語教學的手段，受到廣大師生的歡迎。英語電影可以激發學生學習興趣，提供原汁原味的語言材料，展示西方社會文化，對學生英語運用水平的提高有著顯著的促進作用。

關鍵詞： 大學英語教學 影視作品 應用方法

英語電影源于生活、內容豐富、語言地道，作為英語教學的輔助手段發揮著非常重要的作用。在大學英語教學中引入英語影視作品，要根據不同教學目的和對象，設計豐富多彩的課堂活動，為學生創造真實的語言環境，增強學生參與性，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于增強語感，提高學生的英語綜合運用能力。

一、影視作品在大學英語教學中的優勢和作用

1.增強學生的學習興趣，激發學習動機。

“興趣是最好的老師”。電影題材豐富，語言鮮活，畫面生動，加之情節性強，趣味性濃，大牌明星的精美演繹，使學生們興致高昂，迫不及待地觀看，觀后意猶未盡地熱烈討論，然后急切地期盼著下次觀摩。這樣，他們的學習興趣被大大激發了出來，學習動機顯著增強，學習效率自然大幅升高。

2.提供原汁原味的真實語料。

出于接受能力的考慮，教材編者常對原文進行或多或少的刪改，甚至專門為學生量身編寫。同時，為了降低難度，教材的錄音部分都是依據學生的現有水平，專門放慢速度后以最為標準的語音錄制下來的。這樣一來，語言的鮮活性喪失，語音僵硬，語調平淡，豐富的語音變體被隔離，語言中蘊含的感情也消失殆盡。學生理解雖然會較容易，但語言輸入的真實性無疑受到很大程度的影響。如此一來，在現實生活的交流中，學生們容易生搬硬套，給人矯揉造作的感覺，語言輸出也就顯得死板和笨拙。

3.增強學生對西方文化的理解與認識。

筆者一直認為，學習語言不僅僅是學習文字符號，更重要的是學習語言背后所蘊藏的深厚的文化精髓。西方影視作品是西方國家其民族社會生活和文化風貌的集中體現，它直觀、生動地反映了社會生活的多個層面，以直觀詳實的方式為觀眾提供了英語國家的歷史、社會、地理、經濟、政治等方面的信息。這些信息融于引人入勝的場景之中，相比文字解釋更直觀且更易于理解，能給人留下更深刻的印象。在觀看影片時，只要善加引導，學生就能在潛移默化中習得豐富的英美文化背景知識。

二、課堂實施設計

就目前國內高校英語教學的現狀而言，西方影視作品的利用一般采用兩種方式：主題式片段播放和欣賞式整片播放。

主題式片段播放時間跨度小，選題靈活，處理方法簡單，與課堂融合度高，因此被廣大教師普遍采用。其課堂實施階段一般分為主題引入、片段播放、學生討論、片段講解、學生反饋幾個環節。整個實施過程依據片段難度不同，時間進程也不盡相同，但為保證正常課堂內容的教學，其總時間不能超過10分鐘。如上文提到的Beautiful Mind這一影片的片段，在進行課文講解前，作為話題引入，筆者先問學生：“Do you think science is closely related to your life？Why or why not？”在學生們思考片刻后，隨即引入片段：“Let’s watch a video clip and then answer it.”播放結束后，筆者先就影片背景內容做簡單的介紹，如人物、所講理論的原型，然后以問題“Do you understand his point？ Do you like the way he explains the theory？”啟發學生討論，之后播放片段并中間停頓，講解個別語言難點并糾正學生對理論的誤解，最后提問學生觀看此片段的感受。

欣賞時整片播放因時間跨度大，少有教師高頻采用，通常只在學期中播放一到兩次。但因其內容連貫性強，故事情節完整，語言及文化信息輸入立體豐富，學生共鳴感高，觀后印象深刻，學習效果優于片段式播放。一些院校已經充分意識到其優越性所在，甚至開設了專門的電影英語課程。常態播放也好，偶爾為之也好，就其課堂實施過程而言，一般分為觀前預熱、觀時任務、觀后作業幾個步驟。在一堂影視課開始前，教師應提前將此次觀摩內容告知學生，并布置相應的預習任務，如背景知識的了解，部分語言點的學習等，以保證學生在觀賞時已具備相應的信息處理能力。課堂開始時，教師應首先檢查學生的預習效果，然后布置觀賞過程中的任務，讓學生們帶著任務觀摩。根據任務的不同，教師可在觀看過程中暫停播放，進行任務，也可在整片播放結束后再進行。具體而言，語言類任務適合觀摩中及時進行，如對白聽寫、臺詞翻譯、預測性配音等。文化類任務則可以在觀摩后進行，以免影片播放頻頻打斷，影響其連續性，降低觀賞樂趣，使學生反感，適得其反。觀賞結束后，根據課堂時間，教師應安排適當的主題討論、情節復述等任務，并布置觀后作業，如觀后感等，保證知識點的輸入得到復習和鞏固，被學生吸收，達到語言教學的目的。

三、教師角色和作用

與傳統的“黑板粉筆一張嘴”式的教學不同，當代英語教學越來越強調以學生為中心，以教師“主導”轉變為教師“引導”的模式，影片觀賞教學更是如此。在整個觀賞過程中，教師的參與度越低，學生的欣賞滿足感越強，但就語言學習而言，教師要保證一定的參與度，適當講解語言點，組織學生討論，做練習，并對學生的表現做出評價和更正等。因此，在這樣的教學中，教師角色是多樣化的，其作用也是不容忽視的。

首先，教師是影片教學活動的設計者和組織者。對于影片選取、語言點的提取、課堂任務的設計等，教師是“獨攬大權”的。除非有他人提前制作好的影視資料和教案供參考，大多數情況下，教師都是根據即將進行的教學內容，臨時從網絡資源中查找出所需主題的片子，再對片子進行截取、制作，知識點提取，設計符合學生現行語言水平的課堂及課后任務，編寫教案，制作課件。

其次，教師是影片教學活動的實施者和控制者。實際的教學中，教師不僅要實施提前設計的教學活動，更要控制整個教學的節奏，保證教學活動得到有效實施，學生有效參與，知識點得到充分的練習。

再次，教師是影片教學活動的參與者和促進者。不論是影片播放過程中，還是討論活動進行中，教師都應當走到學生中間，參與其中。當學生遇到表達障礙或是思路受阻時，老師應及時給予幫助或提示，促進教學活動的進行。

最后，教師是教學活動的評價者。每個任務結束時，教師都應當對任務執行的成果進行評價。對那些語言流暢，觀點鮮明，見解獨到的要給予積極的肯定，激發學生的成就感；對語言使用的錯誤或是思想觀點有偏差的要及時糾正，保證教學目標得以實現。

四、局限性

雖然利用影視作品教學對學生的語言習得有著眾多的優勢作用，但鑒于目前國內大學英語教育的現狀，其實施過程依然受到諸多因素的制約。這些制約因素可簡單劃分為“硬件”和“軟件”兩方面。“硬件”主要包括網絡建設、設備建設、資源建設等。如我校雖然建有自主學習機房，但機器數量少，故障率高，網上學習資源陳舊，學生們都不愿意使用。“軟件”覆蓋面較廣，包括學校教學政策，影片教材的教學規范，教學時間的保證，教師經驗和精力，以及實施教學的技術支持等。一些院校明令禁止英語教師利用課堂時間播放電影；關于影視教學缺少明確的教學規范和模式；影視教學沒有計劃內課時保證；教師對于影片選取和材料處理毫無經驗，完全依據個人喜好摸索進行，影視資源的獲取和語言點的提取需要耗費大量的時間和精力；影片片段的截取，聲音的處理，字幕的選擇，各種視頻格式的轉換及課堂上播放時的操作，都需要相應的技術人員提供支持。所有這些制約因素，都嚴重束縛了西方影視作品在促進學生語言習得方面優勢的發揮。

總之，利用西方影視作品進行大學英語教學，能使學生的英語學習積極性得到大幅度的提高，提高英語聽說能力，并掌握英語國家的文化背景，提升自己英語在實際運用中的能力。盡管這一教學方式在當前英語教學中還存在著很多問題，但我們只要堅持以學生為中心，精心選擇合適的英語電影，并且科學地設計課堂任務，隨著大學英語教學改革的不斷深化，相信能夠最大限度地利用英語電影推動大學英語教育的發展。

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