讓課堂教學成為“后進生”轉化的陣地

就讀職高的學生，大部分學習成績差，行為習慣差，但“后進生”也有成才的欲望、有做人的自尊，關鍵看教師是否能化腐朽為神奇。“后進生”轉化工作不只是班主任的事，各科任老師必須形成教育合力，把課堂當做“后進生”轉化的陣地，用我們的真心和愛心，為“后進生”撐起飛翔的天空。

一、了解“后進生”，建立和諧融洽的師生關系

通過多年與“后進生”的接觸，了解他們的一些心理狀況，我歸納為以下幾種情況。

混日子型。這類學生要么因家庭境況較好而無緊迫感，要么家長早已對孩子失去信心，對他們不抱任何學習上的希望，只要求孩子在學校平安度過三年。他們熱衷于交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為不值得，主張只要尋得“歡樂”、“開心”混到個畢業文憑就行。

灰心型。這也是“后進生”中一種較普遍的一類，他們有過拼搏與奮斗，卻一次次嘗到失敗的“苦果”，于是動搖了，退卻了，喪失了自信而自暴自棄。他們在先進與落后的矛盾心理中度日如年。

毀壞型。他們往往是因為經常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的心理，從而產生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭。這類學生好找事，想靠制造些新聞來引人注意，甚至認為“我學不好也不讓別人學好”。

師生關系決定教學質量，而教師和“后進生”的關系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為“后進生”所尊敬，而尊敬老師的學生往往又會順應老師的期望，以高度的熱情投入學習。

1.愛心是融化“堅冰”的暖流和春水。

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護兒童。”于漪說得更為動情明理：“教育事業是愛的事業，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。”熱愛學生是教師的天職，愛主要體現在關心學生、幫助學生解決學習和生活中的困難、消除學習心理障礙、為學生創造一個舒適的學習環境上。

在學業成敗論英雄的初中階段，“后進生”是“靠邊站”被冷落的對象，他們需要老師的愛。愛的前提是尊重，所以要尊重學生的人格，平等看待每個學生。但實踐中只要是“聽話的良民”，或者是學習成績好就安排在教室的中間位置，成績差的學生安排在邊緣地帶。這就要求科任老師課堂提問時不要總是習慣性地提問幾個優秀生，幾乎不提問“后進生”。俗話說：莊稼佳，偏的小，農民種地總是對那些弱苗多施肥，老師對待“后進生”，也應該有這種偏愛思想。

2.重視課內課外的情感交流。

師生之間既是知識的交流，是心靈的交流，應用心去點燃另一個心靈之光。中職學校的“后進生”大多不愿和老師交流。老師要在課下與學生密切聯系，了解學生，讓學生感到老師是平易近人的。教師可利用課前10分鐘提前到教室了解學生的情緒，從學生感興趣的話題入手，拉近與學生的距離，可講小幽默故事、笑話。如學生剛舉行了籃球比賽，老師要關心比賽結果，一起回味球場的事。教師在進行這些活動時，要盡可能地創造條件讓“后進生”參與，讓“后進生”在愉悅的心境中進入課堂。

在情感培養中，讓學生愛老師是第一要旨。老師的愛心、個性、人品、知識是晴雨表，我雖然已近不惑之年，但童心仍在，把笑聲，熱情帶到班級，挖掘教材中的幽默元素，讓課堂生動起來。詼諧的語言、多媒體的應用只能在表象上激發學生的興趣，只有讓學生深入與知識做心靈的交流，從內心感受知識的魅力，才能形成持久的學習動力。

二、創造積極的課堂心理狀態讓興趣成為最好的老師

對于“后進生”來說，一堂課45分鐘猶如一天，在課堂上如坐針氈，但迫于紀律還得老實地等候下課，他們的焦慮顯而易見，要么睡覺要么玩耍以消耗過剩的精力，有時候老師不恰當地批評還可能成為激化矛盾的導火線。因此老師要創造積極的課堂心理氣氛，以消除“后進生”的焦慮，提高“后進生”的課堂參與度。

1.改變傳統教學模式，構建合作參與的新課堂。

寧做“畢福劍”，不學“易中天”。易中天講得好，但最終大家只記住了易中天，他說了什么多半都忘了，而畢福劍給人一個舞臺，讓大家展示，結果出了很多人才。如果我們把死氣沉沉的課堂變成了集思廣益的展示平臺，由教師一個人苦思冥想備課變成幾十個學生活力四射的自主探究，實現學與導的統一，那么我們的課堂還會是老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡嗎？

在實踐中，我探索“問題解決式課堂”教學模式，摒棄“滿堂灌”，還課堂給學生，讓學生自主參與到學習過程中去。核心理念是：讓學案引領式課堂，把所有的內容設置成問題，通過小組討論，學生自主找到解決的辦法，體驗探究的過程。學案課堂實行八字方針：教師—“編、驗、點、導”，編——科學編寫學案，驗——驗收學習報告，點——科學點評展示，導——引導學生思考；學生——“學、做、展、悟”，學——學案引領學習，做——做好學習報告，展——課堂盡情展示，悟——冷靜思考感悟。在學案的引導下，學生循著學習目標，自主閱讀學材、理解知識，帶著問題和自主學習成果來上課。課上在教師的引導下，學生進行展示、自主探究、解決問題。

學生參與的課堂，樂于自主、勇于展示、敢于質疑、善于評價。師亦生，生亦師，教師講得少了，課堂睡覺、開小差現象沒了，“后進生”也自主學習了。

2.讓非智力因素的開發融合在課堂中。

“后進生”對學習缺乏信心，意志消沉、不思進取。此類學生對老師的評價比較敏感，如果讓他們獲得尊重，感到自身價值，就能喚起自我認識，激起動力。

（1）多給他們提供參與機會。如課堂發言、課堂游戲、作業講評，多給“后進生”一定傾斜優惠，讓“后進生”獲得成功感和滿足感，激發他們學習的興趣。

（2）不失時機地激發學生。在課堂教學中，教師要不失時機地對“后進生”進行激發，抽出時間做思想工作，見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生。教師要善于發現“后進生”的智慧火花，及時地給予鼓勵，以一個笑臉，一次肯定等喚起學生的信心。

（3）機智地化解課堂危機。課堂上“后進生”的興奮點難以集中、持久，要么睡覺，要么做其他事情，影響其他學生的上課情緒，但如果“熱”處理又會帶來激烈的對抗，師生情感大受其傷。此時老師若從善出發，委婉些批評會起到春風化雨的效果。

結合中職學校這幾年的實際工作中，我體會到：面對大面積的“后進生”，抱怨甚至放棄是對學生的不負責。我們的一生有上千名學生，一個學生只能是我們生命中的千分之一，但對于學生的影響可能是一生。