論軟件專業(yè)高職英語教學的職業(yè)定位

摘要： 本文分析了高職英語教學現(xiàn)狀及存在的問題，指出不同職業(yè)、不同工作崗位對英語能力的要求有不同的側(cè)重點，探討在軟件專業(yè)的高職英語教學中如何通過職業(yè)定位培養(yǎng)出更適應軟件行業(yè)和市場發(fā)展變化的高素質(zhì)專業(yè)人才。

關鍵詞： 軟件專業(yè) 職業(yè)定位 職業(yè)英語 涉外交際

一、 高職英語教學的現(xiàn)狀

在我國，高等職業(yè)教育已有二十多年的歷史，雖然取得了很大的發(fā)展，但仍然存在許多問題。當前高職院校在英語教學內(nèi)容上仍舊存在過于陳舊、形式較為單一、側(cè)重于基礎知識教學而沒有結合專業(yè)教學，不能突出高職教育特色。教師把過多的注意力和時間花在英語基礎上、知識的傳授上，主要為英語應用能力考試服務，教學內(nèi)容缺乏實用性和職業(yè)性，無法滿足學生對提高英語技能和職業(yè)英語能力的需要，無法滿足學生專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)崗位的需求，不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)英語能力的提出

“職業(yè)英語能力指的是在在具體的工作崗位、職業(yè)場景運用英語處理業(yè)務的能力。不同的工作崗位具有不同的專業(yè)特色，因此要提高學生的職業(yè)英語能力，首先要求學生掌握本專業(yè)的專業(yè)英語知識以及運用英語進行表達的能力。”2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語課程教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”，并明確提出了“以實用為主、以應用為目的”的教學思想和“以實用為主、夠用為度”的基本原則，英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。其主要特色就是首次提出了因材施教、分層教學、分級考核的理念，推出了大學英語應用能力A、B級的考核體系。高職高專英語A、B級考核從大學英語四、六級考核中分離出來的目的就是體現(xiàn)高職高專實用、應用、夠用的英語教學特色，以及高職高專學生應達到的英語應用能力要求。許多相關用人單位調(diào)查問卷表明，用人單位對不同職業(yè)和崗位人才的英語能力需求已經(jīng)發(fā)生重大變化，不單純地只看四、六級證書，也開始關注其他職業(yè)英語水平考試證書。職業(yè)英語與職業(yè)和崗位更加密切相關，更容易解決實際涉外交際環(huán)境中遇到的問題?！皩嶋H涉外交際能力是指在中國環(huán)境下處理可能會遇到的涉外交際需求能力”。這種能力正是時下用人單位日益重視的職業(yè)英語能力。

三、軟件專業(yè)高職英語教學改革設想

（一）整體構思

第一學期開設基礎英語課程，根據(jù)學生的實際情況實施分層教學，授以不同的內(nèi)容，其教學目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能。第二學期根據(jù)軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標對學生進行極具專業(yè)針對性的英語教學，豐富和完善學生的知識與能力體系，用專業(yè)的、實用的英語運用能力武裝學生，使其更好地適應今后的工作崗位，更加符合職業(yè)需求，為以后就業(yè)乃至一生打下良好而堅實的英語基礎。

（二）具體實踐

1.培養(yǎng)學生的語言基本功。第一學期為提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯各項技能、培養(yǎng)和拓展在實際交流與生活中的英語應用能力，開設語言應用課程：《英語視聽說》、《實用英語口語》、《交際英語口語》、《翻譯與寫作》、《英語應用能力突破》等，通過此類課程的學習，學生的聽、說、讀、寫、譯基本技能有所提高，滿足不同學生的發(fā)展需要，增加英語語言知識，也有利于他們通過應用能力等級考試。

2.分析軟件職業(yè)場景中可能遇到的涉外業(yè)務的種類。第二學期聘請專業(yè)教師幫助我們分析軟件專業(yè)的職業(yè)場景中可能遇到的涉外業(yè)務的種類及通過對社會、網(wǎng)絡中用用人公司招聘軟件人才要求的調(diào)查分析，制訂符合市場需求的教學計劃，制定目標并編制職業(yè)英語實訓項目。教學目標是：學生能用英語表達軟件技術行業(yè)術語；掌握軟件行業(yè)技術文檔的書寫格式；提高學生閱讀及理解軟件專業(yè)英文資料的能力；掌握計算機專業(yè)文章翻譯的方法和技巧；具備與客戶有效交流的口語能力。編制的實訓項目范圍基本涵蓋了售前咨詢、方案討論、商務洽談、需求討論、程序開發(fā)、系統(tǒng)模擬、上線指導、日常維護、項目驗收及服務支持等，促使學生將語言能力運用到具體的涉外業(yè)務中。在實訓過程中采用項目教學的方式，對學生進行職業(yè)英語的仿真場景訓練，意圖通過努力把學生第五學期才開始的頂崗實習安排在本學期，將相關項目教學內(nèi)容直接融入該專業(yè)的頂崗實習中，有利于增強學習興趣和提高職業(yè)英語能力，為提高業(yè)務水平打好基礎。實訓項目的選擇一定要具有典型性，這就需要專業(yè)教師做出更多的努力，可通過電話咨詢、召開頂崗實習學生座談會、親自走訪軟件企業(yè)等方式，系統(tǒng)收集軟件業(yè)務方面的詳細資料，并歸納整理制定成實訓大綱。

（三）教學評價

考核評估是教學體系的重要組成部分?？己朔椒▽W生的學習起著導向作用，直接影響到學生的學習效果，因此對學生英語水平的考核應從純粹的英語語言能力考核向職業(yè)崗位所需英語能力的考核過渡。根據(jù)形成性評價思想，學生職業(yè)能力發(fā)展和拓展的需要，在整個英語教學過程中由任課教師全程記錄學生英語學習行為和完成各項任務情況。教師據(jù)此對學生的學習進展進行監(jiān)控與評價。基于工作過程開發(fā)考核題庫，可借鑒TOEIC（托業(yè)橋，由美國教育考試中心開發(fā)的旨在檢測學生職業(yè)英語水平的考試）等職業(yè)英語考試的模式，緊緊圍繞《軟件專業(yè)英語考試大綱》編制試題，供測試使用。關于口試，可設計十個左右的項目情景，讓學生有效使用所學的職業(yè)英語。

四、結語

雖然現(xiàn)如今畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，但復合型、應用型和國際型的高素質(zhì)高職人才還是炙手可熱的，因此高職英語課程教學的重要性日益凸顯。在英語教學中針對學生的不同專業(yè)進行職業(yè)定位，設定場景，實訓教學，才能培養(yǎng)出適應能力強、后續(xù)發(fā)展更穩(wěn)健的合格的應用型專業(yè)技能人才。

參考文獻：

[1]孫毅.論高職學院英語教學定位[J].今日科苑，2007（2）.

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