新課程背景下如何上好高三試卷評講課

摘要： 傳統試卷評講課無外乎是教師分析試卷、然后評講、最后練習反饋的模式，這種課型扼殺了學生的主動性，剝奪了學生的主體地位，而高效試卷評講課則是完全以學生為主體，放手讓學生自主學習、自主探究、自行展示，在整個課堂上教師只是起著穿針引線的作用，學生是課堂的主人。

關鍵詞： 高三試卷評講課 誤區 基本環節 高效模式

試卷評講課是各科教學的一種重要課型，特別是高三教學，各種測試越頻繁，試題評講課就越重要。試題評講課上得好與壞，效率高與低，直接影響著學生成績的提高與否。評講課的根本目的在于糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。但是，當前的試卷評講課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題，最大的問題在于教師與學生究竟誰是課堂的主宰未明確，學生的主體地位得不到體現。

一、試卷評講課的幾種誤區

1.只是核對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生根本不知道一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等為什么是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及學習能力的提高。

2.逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，每題都不放過，這樣講一張試卷往往要花上三課時才能評講完，從而既浪費學生有限的時間，又容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。

3.就題講題。評講時就答案講答案，甚至報答案，不進行錯因分析，不進行解題方法的指導，不對題目所考的知識點與教材板塊及其他知識點聯系。

4.缺少針對性訓練。講過的題目還是不會寫，關鍵沒有進行變式拓展訓練，及時鞏固已掌握的知識和方法。

5.缺少錯因歸類和經驗總結。教師應指導學生將題目錯誤的原因進行歸類并提出應對方法。

6.傳統模式評講。現在大部分評講課上，教師占據課堂主體地位，學生被動地接受知識和方法，而不是主動去獲取。

二、傳統試卷評講課的基本環節

1.宣布考試基本情況（教師進行試卷分析）。

2.針對錯誤進行評講（教師自己選擇性評講題目）。

3.擺出問題讓學生探究（教師提出問題讓學生探究）。

4.提供模擬訓練（教師提供）。

5.引導學生反饋與總結（教師引導）。

我們可以看到五個環節都是教師在操控學生，在主宰課堂，學生的主體地位完全喪失，是教師選題目，是教師講題目，至于學生要不要選擇這些題目，不得而知；哪些方面學生需要講，哪些不需要講，也不得而知；在講的過程中學生有沒有不同意見，會不會質疑，還是不得而知。第三環節學生提出的探究問題是不是與教師擺出的問題相同，在探究過程中如何操作，一人探究、分組探究還是全班探究，探究出來的答案肯定有優劣，教師如何評價。帶著這些問題我設計了新課程下的高效試卷評講課模式，以供各位同仁參考指正。

三、高效試卷評講課模式

1.試卷分析：統計好全班的平均分、優秀率、及格率、最高分、最低分，題目的得分率和學生易錯的答案，并分析各題得分高低的原因，請學生分析，教師補充。

2.試卷評講。

第一環節：預習回顧。學生自主訂正并思考。

第二環節：分配小組任務。教師將題目中錯誤率較高的題目分別分配給各個小組。

第三環節：自主學習（獨學）。學生獨立思考對應小組任務。

第四環節：組內展示。學生討論交流對應小組任務。

第五環節：課堂展示。各組學生代表展講，其他小組質疑，教師點評、打分。

第六環節：課堂探究。學生探究錯誤率最高的三題以及其他需要探究的題目。

第七環節：當堂反饋。變式，針對性訓練，學生自主練習。

第八環節：經驗總結。學生自主歸納錯因并提出解決方法，教師補充完善·。

試卷評講階段共八個環節：第一環節，學生自主預習訂正，對試卷作一個回顧和初步思考。第二環節，教師將學生分組，并分配小組任務，即將題目中錯誤率較高的題目分別分配給各個小組。第三環節，獨立思考對應小組任務即獨學，要求學生查閱筆記、課本和所做過的練習。第四環節在小組內討論交流小組任務，教師可以巡行查看，更可以參與交流。如何檢測各小組交流的真實性和有效性，就看第五環節，本環節是課堂的重點，各小組代表展示，看哪個小組展示得好，通過這個可以衡量前面環節的效果。展示分為展講和展寫兩個方面，展講要求學生面對全體學生，聲音要大，普通話要清晰，表情要自然大方，展寫字跡要清楚，答題要規范、有條理。在各小組代表展示過程中，其他小組同學可以質疑、答疑，教師在此環節中需要做的是適時點評學生展示的成果，進行完善、補充、拓展。第六環節，探究，由全班共同完成，可以通過搶答的方式來調動學生的積極性。第七環節，反饋訓練，讓學生自主練習以達到檢測課堂和鞏固所學的目的。最后一個環節，讓學生進行錯因歸類并提出解決方法，可以更好地總結經驗形成方法。在以上環節中教師可以對應每一環節制成表格，根據各小組的表現分別打分，一段時間后，進行總結表彰，給表現好、得分高的同學和小組冠以“展示之星”等稱號，從而調動學生的積極性。

高效試卷評講課的八個環節，每一環節都讓學生自己主動去參與，有獨學、對學、群學，有組內小展示，有班級大展示，有探究、課堂質疑、當堂訓練，這樣學生在主動學習的過程中獲取知識，掌握方法，再加上老師的當場點評打分，進一步調動學生的積極性，讓課堂成為學生知識的超市，讓學生真正實現“我的課堂我做主”。