高中物理課堂教學有效性問題建構策略研究及案例分析

摘要： 作者通過對高中物理課堂教學有效性問題建構策略研究，總結得出有效性問題建構的基本原則，基本策略，以及利用有效性問題進行設疑的基本手段與方法，并結合具體案例進行分析。

關鍵詞： 高中物理課堂教學 有效性問題 建構策略

一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量的高低有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更重要的是有效性問題建構。有效設問是激發學生學習興趣的動力源。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”用什么激發學習興趣呢？——問題。實質上在教學中恰如其分地設問可以達到事半功倍的效果。著名教育家羅杰斯說：“教學是一門閉嘴的藝術，要知道如何教學，就是要知道什么時間閉上自己的嘴巴，絕大多數的時間。”教學中教師的工夫重在設疑，將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發學生思考的方向，用問題激活學生的思維，用問題幫助學生領悟知識的真諦，用問題對教與學進行及時診斷與反饋，引導學生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識串”，達到建構知識體系，滲透方法，形成能力的教學目標。

一、有效性問題界說

（一）關于“有效性”。

所謂“有效性”是指完成策劃的活動并達到策劃結果的程度。就教育教學而言，“有效性”實際上指教師完成教育教學任務與教育教學預期設想之間的吻合度，它體現的是教師教育教學措施、方法及過程能否促進教育教學目標的實現。

（二）關于“問題”。

所謂“問題”是指阻礙人們思維發展，牽制工作任務完成的各種障礙。它的特征表現為：對思維活動的阻斷性，對學習態度的刺激性，對學習興趣的激發性，對系統知識的牽引性，對能力形成的促進性等五個方面。影響學生思維能力有效性問題可分為：瞬時性問題、長久性問題、一般性問題、關聯性問題等四方面。

（三）有效性問題的界定。

能迅速刺激學生思維，突破思維障礙，并使之向知識建構方向發展，激發認識元達到預期認識目標的“思維障礙點和生長點”。基本特征概括為3個方面：本質性特征、關聯性特征、持久性特征。

（四）有效性問題的重要作用。

（1）有效性問題是激發學生活性思維，促進智力有效開發的重要途徑；（2）有效性問題是建構學生系統知識體系，促進知識有效生成的重要方法；（3）有效性問題是培養學生思維能力，促進思維發展的重要手段；（4）有效性問題是鍛煉學生綜合能力，促進學生創新的重要措施。

二、有效性問題建構的基本原則

有效性問題建構必須遵守以下四個原則：（1）刪繁從簡、直奔主題的原則；（2）源自生活、揭示生活的原則；（3）注重實驗、結合實踐的原則；（4）承上啟下、邏輯嚴密的原則。

三、建構有效性問題的基本策略

建構有效性問題的基本策略大體可分四種：（1）準確把握學習內容與問題之間的聯系；（2）準確確定問題的內涵與外延，確立認知主體在問題中的中心地位；（3）準確把握問題之間的相互聯系，構建能不斷激發學生主動探究的“問題串”；（4）準確把握問題的難度與廣度，使之適應不同的教學對象。

四、利用有效性問題進行設疑的基本手段與方法

（一）漸進式。

這是一種適用于新教材，與新教材精神相吻合的教學方法。它是從學生熟悉而簡單的物理情景開始的，設計逐步改變的物理情景，推出難度遞進的相關問題，引導學生動腦解決問題，從而克服教學難點，完成各項教學任務的教法。

[案例1]“人造衛星”原理圖教學中，首先從基本問題設疑：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導彈水平射出，其軌跡如何？學生易得出“速度越大，射程越遠，其軌跡是曲線”的結論。

其次設疑：如果導彈速度足夠大，射程就可繞地球一周嗎？學生根據推理可興奮得出：只要速度足夠大，其射程就足夠可繞地球一周。

最后設疑：導彈的軌跡是圓還是拋物線？這一問題書本沒有強調，學生思維很容易被激發。通過學生討論，教師引導得出：重力方向不變時是平拋運動，重力方向隨導彈位置改變時導彈是圓周運動了。

通過這三個循序漸進的設疑，學生腦海中已構建起一副完整的人造衛星原理圖，教師在此基礎上介紹牛頓的人造衛星原理圖也就水到渠成了。

（二）發散式。

發散性思維是指從已知信息中產生大量的變化的獨特新信息的思維方法，它是對同一個問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它是創造性思維的起點和核心。

[2.當彈簧被壓縮到最短時撤去作用在木塊上的恒力，木塊將做什么運動？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數為μ，你能提出哪些問題？

3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個裝置處在水平向右的勻強電場中，滑塊在運動過程中受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）

（三）虛擬式。

虛擬式設疑是指以已有的認知經驗和客觀事實為基礎，通過大膽想象，暢想出超越現實的物理情景和事實并進行設疑引導，以激活學生豐富的想象，提升學生的邏輯思維和想象能力，讓學生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。

（四）比較式設疑。

（五）草根式設疑。

[案例5]在組織力學復習時，老師可引導學生站在“力和運動的關系”這一主干線上，按以下線索在關鍵鎖鏈上進行設疑引導：物體的運動過程特點誰來定？（受力和初始狀態）高中物理典型的運動模型有哪些？[（類）平拋運動、圓周運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、簡諧運動……]它們的受力特征分別是什么？處理這些典型物理模型的基本規律有哪些？（三條主線：力的瞬時作用效應——牛頓定律；力的空間積累效應——能量；力的時間積累效應——動量）在組織各部分內容的復習中，始終站在學科主干知識和主干思想方法的至高點上俯視各個部分，通過構建有效的問題，引導學生對知識整體進行梳理，達到高屋建瓴之功效，這樣就有了復習的“大局觀”，使復習有“主腦”，也有“紅線”，學生就能形成清晰的知識和能力系統。

除外，還有懸念式的設疑、多向思維式設疑、觸類旁通式設疑、導學提綱式設疑、鞏固提高式設疑等設疑方式。總之，在教學不同階段巧妙地設疑是學習知識、培養能力的一種有效方法，教師應引導學生產生疑問，為學生布設解決疑難的階梯，就會疑則有進，學生在設疑釋疑的過程中愉快地學習知識、掌握知識。

參考文獻：

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