從“英語習語”看英語教學中的文化導入

摘要： 語言是文化的載體，因此語言的教授過程，從本質上講就是文化的傳授過程。本文通過范例對英語習語中隱含的文化進行了分析，由此引出文化導入在英語教學中的重要地位，并提出了要在英語教學中把語言和文化相融合。

關鍵詞： 英語習語 文化導入 英語教學

語言是文化的載體，習語又是語言的精華。英語習語，即英語的習慣用語，從廣義上說，它包括成語、俗語、諺語等，是一種在意義上和結構上都比較穩定的語言結構，其蘊含的意義往往不能從詞組中單個詞的意思推測而得。它以其精練、短小、幽默、風趣且富于哲理性的特征而廣泛地被英美國家的人們所接受，并被廣泛應用于人們的日常生活交際、報刊、雜志及電視廣播媒體之中。作為傳承、記載文化與語言的基本工具之一，它在英美國家人們的日常生活中起著舉足輕重的作用。但是，習語的產生與存在受孕育其特有的歷史文化背景所制約，并在一定程度上折射特定地域，特定歷史時期特定民族所特有的民俗民風等文化信息，所以習語本身具有一定的文化內涵。在認識習語的過程中如果拋開特定的文化背景而孤立地看待習語的存在與含義，往往就會覺得它在文章或語言中的含義晦澀難懂，從而影響對其傳達信息的接受。想學好它需要了解使用這一語言的民族，因為是他們賦予了這種本無生命性的文字符號以靈性，是他們的文化使這一符號有了生命力。因此，本文將從英語習語隱含文化的剖析入手，揭示英語學習的本質，特別是文化導入在英語教學中的重要地位。

一、英語習語中的隱含文化

習語是人們經過長期使用后提煉出來的短語或短句，它是語言中的核心和精華。習語讀來順口，聽來易記，語言生動活潑，寥寥數字卻可傳神達意，引起讀者豐富的聯想。正因為如此，古今中外的著名作家無一不是使用習語的高手，而且習語、俗語更受人民大眾的喜愛。習語的創造和使用離不開民族的歷史背景、經濟生活、風俗習慣、價值觀念和地理環境等。它的比喻和聯想是由其民族的背景和現實所決定的。不了解習語所依賴的民族環境是無法理解其真實含義的，有時甚至會導致極端錯誤的理解。如：

例1：He is really a lucky dog.（他真是個幸運兒。）

例2：Jack often runs his father’s company in the red.（杰克經營他父親的公司時常虧空。）

對于以上習語的理解若只停留在字面上，不僅會覺得晦澀難懂，甚至會引起很深的誤解。因為這些短語或短句一旦成了習語，其意義的詮釋就不在它的每個詞中，而是整個短語或短句作為一個單元被賦予了新意，而且這些習語與英語民族中人們的生活習慣、宗教信仰、心理狀態、歷史背景、風土人情等密切相關。例1中“a lucky dog”涉及對歐美人對動物的文化理解，英漢語言中動物的內涵意義截然不同的例子比比皆是。英語國家把狗視為“man’s best friend”（人類最好的朋友），有不少習語都反映了他們對狗的喜愛，如：as faithful as a dog（像狗一樣忠誠）；他們甚至把它作為自己的精神伙伴，解除孤獨最好的安慰劑。狗在英語中除了極少數因受其他語言的影響而含貶義外，絕大部分沒有壞的意思，并且許多習語以狗的形象比喻人的普通生活、行為，如“To work like a dog”（拼命工作），Love me，love my dog（愛屋及烏）。漢民族則把以狗指人視為罵人，漢語習語中狗的形象多數是貶義的，如：“狗腿子”、“狗東西”、“狗急跳墻”、“狗仗人勢”、“豬狗不如”“狗眼看人低”等。

例2中的“in the red”反映了英美國家對顏色的理解是有別于我們的生活習俗的，兩種文化對各種顏色所附加的含義是有著極大差別的。在中國，紅色是吉祥喜慶的顏色，逢年過節，處處便有這種顏色襯托喜慶節日的氣氛：掛起的大紅燈籠，門框上的紅紙對聯，小輩們收到的用紅紙包的壓歲錢，不一而足。在婚禮中紅色更是無處不在：新娘著紅妝，新郎戴紅花，窗戶上貼有紅紙剪成的“喜”字，洞房內紅燭高照。紅色在中國是一種深受喜愛的顏色，與其有關的習慣用法更是不勝枚舉：紅雙喜、大紅榜、開門紅……英語國家中正好相反，紅色代表的是危險和警告，它往往出現在交通標志上，如red flag（警戒旗），red light（危險信號）；有時也表示負債，習語“be in the red”即是債臺高筑的意思。還有令人生氣、辦事拖拉、繁瑣等意，如“red tape”即指手續繁瑣。從以上例子中，我們可以看出這些形式固定的短語短句因各種原因已被人們賦予了特殊含義，是無法逐字直譯理解的。對于這樣一種表達，絕不是僅通過文字符號的學習和對語法的熟知就可以理解的，要真正了解這些習語，就必須探究其潛藏的文化內涵，學習語言的靈魂——文化。

二、文化導入在英語教學中的重要性

《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”大學英語的目標突出了培養學生的文化素養，強調了語言的交際功能，把語言的社會文化因素納入對學生的語言基礎和技能的培養內容之中。因此，在英語教學中提高學生的社會文化能力及跨文化交際能力，具有重大的現實意義。

對于學生來說，興趣是最好的老師，這已經成為教師的共識。我們學習一種語言是在感知一種文化，接觸一個民族的歷史，這就涉及目的語民族的自然環境、人文地理、歷史沿革、法律制度、生活方式、風俗習慣、宗教信仰、價值觀念等。因此，英語的學習是為學生打開了一扇了解世界的窗戶，英語教學同時是在引導學生閱讀一個陌生而奇異的世界。對于正處于求知欲旺盛的學生來說，英語文化背景應該是培養學生英語學習興趣的重要資源。哪怕是教授單詞的發音和釋義，都要告訴學生是如何在其特有的文化背景中使用的，最好能輔以生動形象的教學手段，如多媒體、錄像等，讓學生多增加感性認識，親身體驗各種語言材料的使用過程，這不僅有利于知識的記憶，更有助于靈活地運用，充分認識到語言和文化的交融性，因此沒有文化滲透的教學不是真正意義上的語言教學。

三、語言與文化相互融合的教學

關于文化在語言教學中的導入、滲透，雖然已被越來越多的人接受、認可，但在其實踐中，二者卻沒有有機地結合起來，沒有將之融為一體，而是為傳授文化而講文化。語言是文化的載體，離開文化，語言沒有存在的價值，這一點早已被人們認可。語言為文化而創造，也因文化而發展，二者是密不可分的。因此，在文化導入問題上，不能將二者割裂開來，語言與文化的不可分性致使英語教學應有二者相融的指導思想。只有有了這種指導思想，語言的學習才能不僅變得容易許多，而且具有生命力。因此，這樣的英語教學首先要求師生有跨文化的意識及敏感性，語言教師除了教語言以外，也應該是外國文化的介紹者和教育改革的促進者，這給廣大英語教師提出更高的要求和期望。

教師應充分認識到文化教學的重要性，清楚了解中西方文化的異同和可能產生的沖突，清楚了解學習母語文化與目的語文化的特點，對兩種語言的文化差異有所了解。教師通過學習語言教學界各種不同的理論，經常閱讀時代感較強的并反映英語國家社會、經濟、政治、歷史、宗教、風土人情和生活方式的報紙雜志，積極參與研究語言與文化的關系，不斷拓寬自己的知識面，了解語言和文化、語言教學和文化教學之間的密切關系，明確文化意識是形成綜合語言運用能力的一個重要方面，理解英語教育的最終目的是培養在不同文化背景的人們之間進行交流與合作的人才。

對于英語教師來說，最大的挑戰不在于語言外加上文化知識的講解或另開一門課程，而在于如何將語言和文化融合在一起進行教學。只有教師具備了較高的跨文化意識，充分認識到跨文化意識的重要性，掌握了進行文化導入的策略和技巧，才能培養出具有較強的跨文化意識的學生，才能真正提高大學英語教學水平，適應新時期的教學要求。

在英語教學中，教師應重視情景教學，使課堂成為學生運用英語思維和訓練綜合技能的場所，促使學生在有利的語境中創造性地活用所學語言。在課堂教學中，除講授外，教師可采用問題解決、調查研究、案例分析、問題討論等多種方式，讓學生暢所欲言，把所學知識與實際運用相結合。教師可根據教學需要和針對社會實踐需要設計一些交際活動，虛擬一些交際場合，讓學生從簡單的生活交際過渡到復雜的社會交際。結合課本內容穿插和交替進行這樣的訓練，使學生更快掌握語言知識，積累交際經驗，進而提高其跨文化交際能力。

文化的內容包羅萬象。顯然，單靠教師在課堂上的講解不可能全面，文化的學習不應只限于課內，課堂外的文化教學是一個很好的延續和補充。教師應積極發揮其引導作用，具體表現為：創辦英語第二課堂，如英語競賽、辯論賽、戲劇表演、英語角等，定期舉辦專題文化講座，向學生推薦優秀的報紙雜志、文學作品。隨著各領域全球化的加深，越來越多的國際友人來到中國，教師可以尋找或創造機會，讓學生面對面地與他們交流，使學生更深刻地體會到文化差異，對今后的學習可起到推動作用。

綜上所述，雖然越來越多的人想學好英語，但就目前國際交流中所產生的語言問題及英語教學而言，高效、快速地掌握一門英語的行之有效的方法就是將一種語言的文化融于其中，這一必要性已從習語隱藏文化的分析中得到了充分證明，并在學習的同時，將外國文化與本民族文化進行對比認識，才可能事半功倍地學好英語，因此，文化教學應為英語教學中極為重要的組成部分。