多媒體技術在歷史教學中的價值

摘要： 在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，多方位調動學生的感官，有利于激發學習的興趣，陶冶情操，培養思維能力，強化記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。

關鍵詞： 歷史教學 多媒體技術 價值

現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。什么是多媒體技術？顧名思義，它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術，使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中，采用這種教學手段，可將抽象內容具體化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。同時能夠激發學生學習興趣，使學生主動學習和發展自己，全面提高自身素質。

一、利于激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，樂學不倦。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術通過富有創意的畫面、豐富的影視資料，創設悅耳、悅目、悅心的情境，打破時空的界限，為學生再現歷史畫卷，拉近與歷史的時代距離，催生積極探索的情感，激發對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授《鴉片戰爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰爭》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施，進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一次正義的行動？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起的？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。

二、有利于突破教學重點、難點。

在歷史教學中，教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、歸納、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。可是歷史教學研究對象又都是已經發生的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些障礙單憑教師的語言教授是無法沖破的，運用多媒體教育技術則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增進學生對事物與過程的理解與感受，調動各種感官共同作用以強化感知，極大地節省了課堂講授時間，加深了學生對知識的多層次、多角度的理解，進而利用多余的時間，引導學生對歷史進行了深層次的探索和把握。

三、有利于開發學生智力，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。

多媒體教學具有快速、準確、大容量、表現力強的特點。學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養了自身的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促使思維向縱深發展。如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在了日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、有利于體現學生在教學過程中的主體地位，培養學生的能力。

在傳統的歷史教學中，教師是教學的主角，教師照本宣科，滿堂灌，學生被動地接受知識，這樣不僅會影響到學習成績，更不利于對學生各方面能力的培養。事實上，學生是教育的對象，又是學習的主體，無論是把人類的認識成果轉化為學生的知識財富，把知識轉化為學生的智力才能，還是把知識轉化為學生的思想觀點，都要通過學生自己的獨立思考、悅納和內化。特別是面對急劇變化的世界，眼花繚亂的信息，無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在同一起跑線上，需要共同探索，共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，它開始逐步讓位于師生互教互學、良性互動的“學習共同體”。

五、有利于創設德育情境，陶冶學生情操。

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，難以發揮歷史學科的思想教育功能。在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生創設一個與教學內容相適應的歷史情境，讓學生身臨其境，親身感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生的民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。