在小學語文教學中充分運用信息技術資源

摘要： 隨著現代化教育的不斷發展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流，教學手段的現代化更是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的有效途徑?，F代教學中信息技術應用已經很廣泛，將信息技術與課程整合也是當前教育發展的必然趨勢。信息技術與語文的有機整合是指在語文教學過程中把信息技術方面的技術、資源方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種教學方法。教學中作者充分運用信息技術資源，取得了較好的效果。

關鍵詞： 小學語文教學 信息技術資源 教學方法

《中小學語文課程標準》提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。我作為一名小學語文教師，在教學中不斷探索新的教學模式，優化課堂教學過程，將信息技術引入到語文課堂教學中，隨著教學的不斷深入，信息技術已成為課堂中不可缺少的一種輔助教學手段，它不但豐富了教學內容，而且優化了課堂教學結構，更拓寬了學生的知識面，培養了小學生的創新能力，在很大程度上提高了課堂教學效率。

1.拓寬了視聽渠道，提高了學生記憶水平。

人類獲取的信息絕大部分來源于視與聽，同時，來自于視覺的信息比其他方式獲取的信息更加容易持久記憶。小學語文教學中，師生之間的信息交流也離不開視與聽兩個重要渠道?，F代信息技術，特別是多媒體計算機通過改制、編碼、轉譯等，將視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把小學語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，培養了學生學習的想象思維，抓住了學生的興奮點，讓學生以高漲的熱情投入到學習和研讀中。一句話，信息技術與小學語文學科的有機整合，拓寬了學生視聽渠道，提高了學生的記憶水平。

2.培養學生自主學習能力。

在教學實踐中，運用信息技術網絡環境下的人機交互方式，讓學生主動參與、積極探索，始終處于學習的主體地位，建立起學習者和認知材料之間的直接聯系，是開展小學生自主學習的有效方式。它的優勢在于能夠激發學生的認知興趣，滿足不同學生認知水平和認知風格的需要，促進智力和思維的發展。

信息技術網絡環境下的自主學習方式中，學生的學習活動是通過與計算機之間的相互對話完成的。學生獲取知識，包括新概念的提出、知識重點的展開、難點的化解及知識的鞏固應用，都需要親自動手操作。這種方式符合兒童喜歡的自主參與、探索、創新的心理特征。它能激發學生的學習興趣，有效地調動學生積極性。由于學生在解決問題中獲得了成功的體驗，自然就形成了確認自己的學習成果的心理定勢。加上多媒體網絡所提供的生動活潑的多媒體信息，又不斷促使學生對新信息進行探索與提取，使學生始終處于興奮的創造活動中。

3.讓學生自覺主動地查找資料、自我準備。

學生在開展某次綜合性學習之前，自己查閱資料。進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。例如：利用課件或現成的教育教學軟件，在低年級開展的“聲母和韻母找朋友”，中年級開展的“詞語開花”，高年級開展的“我最喜歡的名人名言”等綜合性學習。在活動前，學生都要花較長時間自己查找資料，做好活動準備。這樣有利于學生自主探索能力的培養，有利于這些活動的順利開展，有利于發掘學生的創造潛能。如高年級學生在開展“成語游戲”活動前，自我積累成語，進行成語分類，開展成語接龍等。他們事先查閱各種資料，然后將經過分析處理的信息存于電腦之中，屆時可以從電腦中調取使用。再加上在成語游戲中，引進了競爭機制，活動效果十分理想。

4.課件要形象直觀地體現出教材的重難點。

教師要利用多媒體直觀、形象的特點，大膽地利用課件，具體、形象地再現教學內容。讓學生真實地感受生活充滿知識，知識應用于生活的這一過程。教師在教給學生基本知識的同時，必須關注其個性、習慣、興趣、態度、意志、觀念、價值觀的培養等。實際上從教學的實踐來看，多媒體課件已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是整合的課件能使學生主動、全面、準確地理解教材的整體內涵，尋找到提高學習質量的效率和方法，促進學生在自主學習、研究探索、合作交流等方面的潛能和優勢得到進一步的發展。

5.運用信息技術于作文教學中。

作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具于寫作教學中，讓學生使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創作出豐富多彩的寫作內容。比如在科學、數學的寫作中插入專業符號，在藝術與科學的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出了很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。

參考文獻：

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