過程教學(xué)法與英語寫作

摘要： 隨著社會(huì)的發(fā)展和交流的加強(qiáng)，運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的能力變得越來越重要。寫作作為重要的語言輸出能力之一，得到了教師和英語學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注。新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的寫作目標(biāo)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫作的重要性，但是，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，一直提倡結(jié)果教學(xué)法，收效頗微。鑒于此現(xiàn)象，本文主要集中分析一種新的寫作教學(xué)法——過程寫作法、過程教學(xué)與英語寫作的關(guān)系及其對寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 英語寫作教學(xué) 過程教學(xué)法 影響 啟示

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、政治、文化的全球化，對英語書面表達(dá)能力的要求也越來越高。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。它要求掌握的是語言功能而不是語言形式；要求學(xué)生具有寫作表達(dá)能力而不是簡單的語句輸出能力。但是，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)只注重結(jié)果教學(xué)法，限制了學(xué)生的思維及表達(dá)能力，收效甚微。鑒于此現(xiàn)象，本文主要從過程寫作法的角度分析其對寫作的影響及對英語寫作教學(xué)的啟示。

1.傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法的缺陷

結(jié)果教學(xué)法在我國英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論。其代表人物斯金納，研究認(rèn)為，操作條件的規(guī)律在于如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著就發(fā)生一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)操作強(qiáng)度就會(huì)增加，操作強(qiáng)度的增加關(guān)鍵在于練習(xí)而不在于強(qiáng)化。行為之所以發(fā)生變化就是由于強(qiáng)化作用。

基于這一理論的結(jié)果教學(xué)法認(rèn)為寫作的教學(xué)過程就是教師給予刺激學(xué)生作出反應(yīng)的過程，因此這種教學(xué)法把重點(diǎn)放在寫作成品上，首先由老師提供范文，進(jìn)行分析講解，給予刺激，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作加強(qiáng)學(xué)習(xí)，最后由老師進(jìn)行評改打分。這種教學(xué)模式下，教師始終處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。這樣完全由老師支配的寫作訓(xùn)練，使得寫作課堂成為一種機(jī)械的輸入和輸出的過程，學(xué)生在寫作過程中得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。學(xué)生沒有在交際的場景中進(jìn)行自由寫作的機(jī)會(huì)。在評改方面，教師只是根據(jù)學(xué)生的寫作成品的好壞判斷成敗，所做評改也多是一些語法、詞匯方面的修改，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面很難作出評論。

寫作是一種需要實(shí)踐的交際活動(dòng)，結(jié)果法所強(qiáng)調(diào)的刺激—反應(yīng)的寫作過程脫離了實(shí)際的交際環(huán)境，造成了英語寫作教學(xué)法的缺陷。

2.過程教學(xué)法的定義

過程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。過程教學(xué)法認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單獨(dú)行為。教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作和培養(yǎng)寫作能力，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，提高自我創(chuàng)作能力，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，重視思維創(chuàng)作的過程。這個(gè)過程是循環(huán)往復(fù)的不是單一的線性結(jié)構(gòu)。

2.1過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助），利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

2.1.2合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)80年代在美國出現(xiàn)。最初是由Slavin（1980）提出的，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種課堂技巧，鼓勵(lì)學(xué)生成組地參與各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相幫助，共同學(xué)習(xí)一些材料，按照整個(gè)組的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然有關(guān)合作學(xué)習(xí)的定義很多，但是所有定義的核心是合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)的一種手段，集中所有的知識與資源，比起單獨(dú)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更好的效果。

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師完全占有統(tǒng)治地位，在學(xué)生的整個(gè)寫作過程中，教師是一名權(quán)威人士或者是一個(gè)裁判，使學(xué)生彼此孤立，阻礙他們之間的交際，但是依據(jù)合作理論原則，在寫作教學(xué)過程中，教師放棄了他們的權(quán)威，允許學(xué)生分享權(quán)威。合作學(xué)習(xí)的提倡者曾經(jīng)說：組內(nèi)積極地互相交換建議不僅能夠增加學(xué)生的興趣，而且能夠加強(qiáng)批判性思維。正如Johnson所說：合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的思維處于更高的水平，保持的信息會(huì)更長一些。

2.2過程教學(xué)法的實(shí)證研究

20世紀(jì)80年代至90年代初，美國一批語言學(xué)家及學(xué)者相繼論證了“過程寫作法”的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義，其代表人物有Flower，Hays，Stanley等。曾經(jīng)美國明尼阿波利斯基學(xué)院創(chuàng)立了MCTC寫作體系，就是完全采用過程寫作法，在整個(gè)寫作過程中貫穿了三個(gè)層面的評價(jià)體系。第一個(gè)層面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)寫作課程的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)制定的寫作評價(jià)指南，從文章內(nèi)容、寫作風(fēng)格、表達(dá)思想、組織結(jié)構(gòu)、語法與遣詞造句等方面制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)層面的評價(jià)體系是根據(jù)不同文體的寫作內(nèi)容而制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語句的流利度、讀者意識、寫作規(guī)范等方面制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三個(gè)層面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于不同文體的寫作內(nèi)容、根據(jù)寫作教學(xué)過程中不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)而制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有學(xué)生完成初稿后使用的自評標(biāo)準(zhǔn)，又有同伴討論反饋意見時(shí)所使用的同伴互評標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)證明這三個(gè)評價(jià)體系對學(xué)生英語寫作水平的提高起著關(guān)鍵的作用。

3.過程教學(xué)法對我國英語寫作教學(xué)的啟示

3.1在過程寫作教學(xué)法中，教師在分小組討論時(shí)，要對小組成員進(jìn)行水平劃分，以確定每個(gè)小組成員的水平都有高有低，以保證他們在寫前討論和同級評判的環(huán)節(jié)里能夠取長補(bǔ)短，避免出現(xiàn)某個(gè)小組的成員寫作水平都不高這種情況。

3.2在整個(gè)寫作過程中，教師要注意時(shí)間的控制和每個(gè)環(huán)節(jié)的把握。因?yàn)樾〗M討論相對來說花費(fèi)時(shí)間，教師要保證在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，這就要求教師在組織，監(jiān)督和討論等環(huán)節(jié)積極地參與到小組討論中，對每個(gè)小組都要給予一定的關(guān)注，及時(shí)推動(dòng)討論進(jìn)程，并及時(shí)答疑。

3.3教師在評閱學(xué)生的作品時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握，不能過分關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的用詞或拼寫等。給學(xué)生積極正面的評語是對學(xué)生寫作效果的肯定，能增強(qiáng)寫作興趣和信心，讓學(xué)生意識到自己在培訓(xùn)中提高了寫作能力。

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