小學科學合作學習中的“邊緣人”現象研究

摘要： 在倡導“以人為本”、“全面發展”為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑；但課堂上的學習怎樣才具有有效性，怎樣在科學教學中培養學生的科學素養，促進其全面發展，已成為困擾課堂效率的主要問題。本文從教學經驗、反思，科學分組，制定方案，以及評價等方面闡述了小組合作學習的實效性。讓“邊緣人”去主動學習，主動參與，感受到學習科學的樂趣。

關鍵詞： 小學科學教學 “邊緣人”的現象 小組合作學習

一

“小學科學課程是一門以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。”強調以學生參與豐富多彩的活動為主要教學方式，這些活動可以讓學生親身體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程。尤其是農村小學的學生，雖然對科學也有著強烈的好奇心，但是由于實驗器材的缺乏和條件的限制，學生的科學素養難以得到提高。教學中，我盡可能地讓學生去參與科學探究，組織小組合作，以主人的身份去發現問題，解決問題。

在觀察實驗、制作等活動中，如果讓每個學生每人一套工具，各做各的實驗顯然不可能。于是在實驗合約中確立合作組成為我們教學的首要考慮。在這樣的組合中，可以通過同伴互助教學使學習者彼此提高學習技能，增強自信和學習動機，改善了學習態度，增進承擔責任的意愿，并培養團結互助合作的精神。漸漸地我發現一些問題，熱熱鬧鬧的活動背后，有的學生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做，還有的學生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿著同學和老師的做法，盲目地操作著，這樣的課，從表面看學生都在參與活動，實際上學生什么收獲都沒有。因為實驗前沒有思考，實驗后也沒有總結，只是為了活動而活動。

于是我反思這一現象：我們提倡的有意義學習是一種學生全身心投入的自由主動的學習，如果我們強制性地將實驗小組定為平時上課的四人小組是不合情理的。為使彼此各有適合的歸屬，一個簡單有效的方法是讓學生自由選擇，最后教師再統一協調（一般要考慮一個組有一個能力稍強的學生）。組長由老師推薦，小組確定后經過一定時間（一般1—2月）再自由組合。

就這樣上了一段時間，新的問題又出現了：我在上一堂公開課時，看到有的同學坐在位上不參與，不發言，不積極。我問他為什么不動手呢，他說：“老師你不知道組長死抓著器材不放。”我明白了：組長在小組中扮演了領導者的角色，這種領導者獨攬了操作大權，小組成員在小組中常常有這樣一些表現：東張西望；只看不說，在小組中較少提出建議；離開本組，到別的組觀望（有時會引起抗議）；發呆走神；當由他代表小組匯報時較難使人滿意，而同組他人卻能完成匯報（排除單純表達能力因素）；做別的與研究無關甚至影響別人的事情。

反思：這些學生和小組同學在一起，有的也動手動嘴，但就是沒動腦筋，這是不易發現的。多數情況下并非教師不重視他們，而是以為他們也在“一起干”。其實，這些學生的參與水平低是有蹤跡可查的，主要問題是小組成員間的分工不明確。

學生在進行每個實驗探究活動時，沒有一個合理的小組成員的角色分配工作。以如在上《水能溶解一些物質》這一課時，當讓學生觀察食鹽和沙子在水中的溶解現象時，每個小組成員都搶著做攪拌的工作，有時候甚至兩三個人一起拿著攪拌棒在攪拌，卻很少把注意力放在觀察實驗現象上，更沒有去做實驗現象的記錄這項工作。又比如在上《光》這節課時，讓學生探究影子的變化和光源的關系時，個別同學卻拿起手電筒，做起了手影，玩得不亦樂乎，小組成員之間幾乎沒有人開始探究活動。學生這樣的“瘋狂”狀態，不僅減慢了實驗的進程，浪費了課堂時間，也使實驗結果的得出受到影響。

改進方法：合作中要明確分工。不少實驗教學，學生只是形式上地坐在一組，由于沒有合理的分工，隨意性很大，有一部分學生根本沒有參與進來，成了旁觀者。分組實驗教學，應讓所有學生參與進來，通過制訂實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。各小組要有合理的分工，包括實驗員、材料員、記錄員和匯報員等（具體分工一般每周輪換一次），在實驗時，各司其職，各盡所能，最終實現合作學習的目標。

于是每次試驗前我都對合作學習小組各成員角色進行細致的分工。小組合作學習過程中關鍵的問題是小組的分工和約定。小組分工只有具體化，約定明確，小組才能順利地完成學習任務。小組成員角色的一般分工有組長（主持人）、觀察監督員、記錄員、發言人等。組長的主要職責是負責主持、管理全組的工作，召集本組成員迅速各就各位形成學習小組。觀察監督員的主要職責是負責檢查、督促各成員迅速進入角色開展交流、研討活動，活動中如有邊緣人、開思想小差的進行及時糾正。記錄員的主要職責是負責記錄小組活動所需的數據、結果等。發言人的主要職責是把小組合作探究的結果在班上呈現出來，供全班同學評判、分享等。角色分工這實際是給了學生一個展示的平臺，是他們學會做人，鍛煉融入社會能力的好機會，所以科學課教師要充分地利用好。

二

1.科學分組，確保合作競爭的公平性。

小組合作學習的關鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，我遵守“優勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。現在的課堂教學中，教師往往簡單地把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。

在小組合作學習中，一般需要一個組長主持，需要一個同學記錄，需要一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果。

選組長時我采用學生自薦和同學推選相結合的方式。“請愿意當組長的同學到臺上來。”在老師的鼓勵下全班有近20個同學上臺爭著當組長，然后我讓臺下的同學從自愿當組長的20名同學中推選出了6位同學。組長選定后，由組長和組員“雙向選擇”成立小組。這時課堂氣氛空前的活躍，組長擇組員，組員挑組長，很快成立了6個探究小組并重新選定座位坐好。接著我要求各組在組長的帶領下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究能更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲。

2.為了培養學生多方面的能力，可進行小組間的分工。

并列式：對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，或者幾個小組負責一項內容，開展小組合作討論，然后在課堂上匯報，達到全班學習的目的。《蒸發》中有三組并列的對比實驗，每個實驗只能改變一個變量，在討論好實驗方法后，可以讓小組選擇一個實驗或者幾個實驗，進行合作探究，請進行不同實驗內容的小組匯報，這樣便減少了重復探究。

對部分平時不善言談的學生，教師要注意引導同一小組的學生如何幫助他，給他留出大膽發言的時間與空間。如，在大家都有想法時，是否可以先不爭著討論，讓不善言談的同學先說，然后大家再參與討論。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。過一段時間再進行小組成員間的分工。

3.“評價”讓學生天天都在進步成長。

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學課的學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“你真行！真棒！真是好樣的！”“真棒，真聰明！”過了一段時間發現學生好像已經聽膩了這種呆板的評價方式，變得有點無動于衷了，于是我嘗試著語言豐富點：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”對小組長的評價：“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現！”等等。

學生在討論和交流中學會了傾聽、樂意傾聽，使我們的課堂真正成為了大家都能自由表達的群言堂，使我們的課堂教學更生動、更精彩。

除此之外，對小組整體的評價也尤為重要，有的教師認為，既然是分組教學在評價時就不應再以個別同學為基本評價單位，我認為個人評價有它的優點，小組評價也有它的妙處，通過小組競賽可有效提高課堂教學質量，可定一些量化的標準，比如在這一節課中，每個小組分別得了幾顆星，哪個小組評為實驗操作的小標兵，今天的光榮榜上有哪幾小組。小組的評價對于培養學生的團隊協作精神很有幫助。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已深有感觸。

參考文獻：

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