社會沖突理論視野下的教師教學價值觀念

摘 要：教師教學價值觀念是教師對教學的屬性和對學生、家長、其他社會組織的以及教師本身的教學需要之間關系的認識、看法和態度。教師教學價值觀念是教師個性、職業特性與社會性的綜合表現，是過去、現在與未來社會教育訴求的集中體現，是教育現實與理想之間沖突協調的結果。教師教學價值觀的重塑應合理地利用沖突的正向功能。

關鍵詞：教師教學價值觀念；社會沖突理論；重塑策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0298-02

校本化課程實施是在一定的教學觀念指導下進行的，教師教學觀念的進步是校本化課程實施水平提高的前提條件。教學價值觀念是教學觀念的核心，教學價值觀念對教師的整個教學觀念系統具有統攝作用。教師的教學價值觀滲透于每一個具體的教學觀念之中。在校本化課程實施制度的建構過程中，教師要實現課程實施行為的校本化，必須有相應的教師教學價值觀念作為其精神動力。本文將結合已有的研究成果，對教師教學價值觀念的內涵、特點及其重塑策略進行了進一步的探討，對校本化課程實施制度的建構有著重要意義。

一、教師教學價值觀念的內涵

觀念是行為的先導，我們看待問題、處理事務的行為方式和方法總是在一定觀念引導下進行的，而這些觀念又總是與我們自身的需求、期待與渴望聯系在一起的，這些觀念就是一種價值觀。有的學者認為價值觀是指：“在長期價值活動中形成的對某類事物的價值信念、價值目標、價值標準、一般價值規范的穩定的思維模式”[1]。關于教學價值觀的內涵主要有以下幾種觀點：（1）“教學價值觀念就是指人們對教學價值關系的認識和評價以及在此基礎上所確定的行為取向標準”[2]；（2）教學價值觀是“人們對教學活動中教學屬性和教學需要滿足之間的認識和看法”[3]；（3）教學價值觀是應當從社會和個體兩個層次加以分析。以社會為主體，“教學價值是指相應層次有各種形式的教學活動對社會的人才素質和人才種類需求的滿足程度，或者說社會從教學中所獲得的利益”；從個體角度講是指“主體的教學需求通過教學過程得到滿足而形成的主客體之間的一種利益關系”[4]。

上述定義雖然有差異，但也存在共同點，即都認為教學價值觀是人們對教學價值的一種認識、看法和態度。價值是物質滿足人的需要的屬性，是人的需要和物質屬性之間的一種關系。教師教學價值觀念就是教師對教學的屬性和教學需要之間關系的認識、看法和態度。

其中教學的需要既有學生、家長和其他組織社會對教學的需要，也有教師對教學的需要。在教師的教學價值觀念中，“學生、家長和社會的教學需要”是教師所理解的“學生、家長和社會的教學需要”，是教師主觀意識中的“學生、家長和社會的教學需要”。因此，教師教學價值觀念的實然狀態有可能與實際的學生、家長和社會的教學需要相一致，也有可能是與之相互沖突的。教師對教學的需要是指教師作為一個“復雜性”的人對教學活動的一種缺乏狀態。通過教學活動，可以彌補這種缺乏感。這一點在以往的研究中往往被忽視了，其主要原因在于：（1）已有的關于教學價值觀念的研究主要關注的是社會、學生和家長對教學的訴求，而相對忽視教師的需要，有關教師的很多方面被社會進行了前提性的預設，在很大程度上忽視了教師的存在；（2）中國傳統文化中教師的地位都是很神圣的，把老師比作大公無私的“圣人”，這導致了在某種程度上忽視了教師本身的需要，忽視了教師本身從教學活動中獲得滿足的需要。

二、教師教學價值觀念的特點

已有的研究已經對教學價值觀念的特點進行了探討，而教師作為一種獨特的職業，教師的教學價值觀念與家長、社區等其他社會組織的有著不同的特點。只有理清了教師教學價值觀念的特點，才能有效地分析教師教學價值觀念生成的機制和途徑，才能提出更有效的教師教學價值觀念轉變的策略。教師教學價值觀念作為教師對教學的屬性和對學生、家長、社會的和教師本身的教學需要之間關系的認識、看法和態度，主要有以下特點：

1.教師教學價值觀念是教師個性、職業特性與社會性的綜合表現。教師個體是教師價值觀念生動展現的鮮活載體，教師教學價值觀念首先是教師個性化的教學價值觀念，是在教師的個人生活經歷中逐漸凝煉而成的，整個教學價值觀念都印刻著教師個體成長的足跡。這里所說的生活既包括教師的非職業性生活，如家庭生活、學校的閑暇、娛樂生活等等，也包括教師的職業生活。教師的這些生活環境影響著教師對教學價值的認識和看法。教師教學價值觀念的個性化除了受環境影響意外，還要受教師個人氣質以及由氣質引發的一系列的內在因素的影響。不同的氣質類型，有其不同的個性和思維特點，這些更是影響教師教學價值觀念的重要因素。如多血質氣質類型的教師思維比較靈活，善于變通，觀念的轉變較靈活，而膽汁質和粘液質氣質類型的教師其性格則相對較固執一些，靈活性相對較低，其觀念轉變過程也相對難一些。

雖然說教師教學價值觀念是個性化的，但不是個人主義的。教師作為一種職業，有其自己的專業特性，其中最主要職責就是“育人”。教育的目的就是要促進學習者全面發展，所以教師教學價值觀念的個性化是以保證學習者的全面發展為前提的，是以不違背教師的職業特性前提的，否則其個性化就會是一種狹隘的個人主義。所謂教師教學價值觀念的社會性是指教師教學價值觀念在一定程度上還是社會公共價值訴求的反映。教師肩負著“社會代言人”的角色。社會向教師提出了符合“代言人”角色的種種規范要求。這些對教師行業的要求體現著社會對教學的要求，代表著現實社會的教學價值觀。總之，教師教學價值觀念既是個性化生活背景的寫照，又是對教師職業特性和社會性的反映，是教師個體、教師群體和社會主體三者價值取向的綜合體現。

2.教師教學價值觀念是過去、現實與未來社會教育訴求的集中體現。教學價值觀念體現了不同時代對教育的訴求，時間的連續性決定了教學價值觀念既可以脫胎于對過去的、歷史的回顧反思，也可以萌發于對現實的批判和當下實踐問題的渴求。除此之外，教學價值觀念還源自學習者的未來生活的訴求。過去、現在和未來是一幅連續的畫卷，現實的教學需要基于歷史又超越歷史，未來的教學需要基于歷史、現實又超越歷史、現實。所以教學價值觀念是過去、現在與未來的統一，是過去、現在與未來的集中體現。

3.教師教學價值觀念是教育現實與理想之間沖突協調的結果。從教師角色來看，“孩子是我們未來”、“兒童是祖國的花朵”，從這些口號中可以看出家庭、社會對孩子給予的期望；同時也可以看出他們對學校以及學校中教師的期望。這些期望賦予了教師眾多的角色和使命，如教師是“社會的代言人”、“班級的管理者”、“研究者”、“心靈的撫慰者”等等。每一個教學價值主體都希望教師成為他們的代表，然而教師畢竟不是萬能的，所以從這個角度來講，教師的教學價值取向只能是在理想與現實、實然與應然之間徘徊?？焖侔l展變化的信息社會，不斷的向教育提出不同的訴求，不斷挑戰著教師的教學價值觀念。另外，教師個人也是不斷發展變化的，隨著教師年齡的增長和環境的變化，對現實的領悟能力、對教學屬性的認識能力與利用能力、對自身需要的意識和調節能力，對教學屬性與自身需要的關系的判斷能力一般都會有所提高，這也會促使教師的教學價值觀念發生相應的變化。[5]這種變化又會使教師的教學價值觀念的現實與理想之間的沖突更加明顯。

三、重塑教師教學價值觀念的策略

1.以教師職業規范為前提，尊重教師的教學需要。在探討教師教學價值觀念的過程中，除了要建構一種、符合教師職業規范的、理想的教師教學價值觀念體系以外，還應正視教師作為具有“復雜性”的人的實際需要。因為價值是和人的需求、欲望是緊密聯系的，而人的需要又是復雜的，如果不坦然地面對人的復雜屬性，對價值觀念的探討將是虛幻的或者是不全面的。由教師自身的需求生成的價值觀念，是教師自身價值體驗的結果，這樣的價值觀念更具穩定性、激勵性，只有發自教師內心的，即教師既認同，又能滿足其內在需要的價值觀念，才能在實踐中發揮充分地指導作用。那種硬性要求教師的教學價值觀與社會、家庭和學生認同的價值觀念保持一致的做法，對教師來說是一種外在的應然要求，這種觀念的形成過程是一種“外爍”過程。從動機心理學的角度來看，其刺激來源源于外部，行為動機屬于外源性動機，行為缺乏穩定性和持久性。

2.以教學文化為基礎，以未來的發展需求為導向，設定適度的觀念轉變的梯度。教師教學價值觀念是過去、現在與未來社會教育訴求的集中體現，在教師教學價值觀念的重塑過程中，應該理解教師已有的觀念背景和教學文化，設置適當的教師觀念轉變的梯度，以便于過去與現在、現在與未來的自然過渡。一方面是因為梯度過大，觀念沖突太強烈，容易產生情緒上的阻抗；另一方面是因為梯度過大，教師不能正確領會新觀念的真諦，從而導致教師教學行為的無效或低效。

3.創建合理的教學價值愿景。教師教學價值觀念是教育現實與理想之間的沖突協調的結果，要實現教師教學價值觀念體系的重塑，應該為教師創建合理的教學價值愿景，使教師置身于新的教學價值情境中，引導教師在新的教學價值理想與現實的沖突過程中建構新的教學價值觀念體系。在教學價值愿景的創建過程中，應在全面調查分析不同教師群體教學價值觀念的現狀基礎上，建構一套具有多元性的教學價值目標體系，以便不同教師群體都能找到建構新教學價值觀念的切入點。

教師的教學價值觀念作為教師對教學屬性與教學需要的認識、看法和態度，是教師個性、教師職業特性、社會性、不同時代的教育訴求、教育的理想與現實等眾多因素相互沖突協調的結果。沖突帶來了暫時的秩序混亂，也預示著新秩序的開始。因此，在課程與教學改革過程中，應該辯證的認識教師教學價值觀念建構過程中的觀念沖突，應充分發揮沖突的正向功能，引導教師在沖突中實現觀念的轉變和思想的進步。

參考文獻：

[1] 王玉樑.價值哲學新探[M].西安:陜西人民教育出版社，1993:422.

[2] 李長吉.教學價值觀念含義論說[J].教育探索，2001，(1).

[3] 沈小碚，宋秀紅.對現代教學價值觀的哲學思考[J].西南師范大學學報:人文社會科學版，2004，(3).

[4] 王鳳玉.關于教學價值觀問題的探討[J].錦州師范學院學報，2000，(4).

[5] 李長吉.教學價值觀念論[M].蘭州:甘肅教育出版社，2004:64-65.[責任編輯 陳 鶴]