幼兒教師人文素養缺失問題及策略探析

摘 要：幼兒教育是基礎教育的奠基石，關系到基礎教育的成敗。幼兒教師的素質對幼兒的一生的成長至關重要。部分幼兒教師缺乏的不是專業技能，而是人文素養。通過對幼兒教師人文素養缺失的問題和原因的分析，整合出優化幼教專業課程設置，加強幼兒教師的繼續學習，提高專業教師的整體素質，是解決幼兒教師人文素養缺失問題的辦法。

關鍵詞：幼兒教師；人文素養；課程設置；策略

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0276-03

引言

“學前教育的師資質量問題越來越受到關注。但近幾年來，我發現學前教育專業的生源質量有所下降，主要表現為知識結構差、學習能力弱、心理隱患較多等。”[1]這是處于第一線的學前教育管理者在兩會留言板上的留言，它較為真實地反映了幼兒教師的實際狀況。“十二五”規劃中明確提出“積極發展學前教育，學前一年毛入園率提高到85%”。為了實現未來五年中國國民經濟社會的宏偉藍圖，全面提高教師隊伍的綜合素養成了必要，特別是加強幼兒教師的人文素養的養成最為關鍵。

一、幼教從業人員的來源分析

幼兒教師的素質是良莠不齊。當前整個學前教育教師主要來源三個方面：一是由中等職業學校從初中畢業生中培養的；二是由專科院校從高中畢業生中培養的；三是從落榜的高中生招聘的。這三個層次由于生源自身素質的影響，加上全國各類中等專業學校或中等職業技術學校開始降低招生“門檻”，幼師生生源質量急劇下滑，這樣從源頭上影響到幼教從業人員的基本素質。

“老中師”（包括‘老幼師’），雖然學歷只是中專，但大都資質極佳。在20世紀六七十年代，他們因為窮，讀不起高中，于是初中畢業后就紛紛涌向了“公家管飯吃”的中等師范。那時候，中師錄取競爭之激烈，不亞于重點“大本”[2]。到了20世紀90年代，資質較好的初中畢業生涌向了高中，向大學進發，而那些基礎較差的調皮搗蛋的學生進入了中等學校，加上在中等學校的學習需要學生的自覺，這種自覺性又是他們所欠缺的。不容置疑，中專確實也培養了很多社會需要的技能人才，但是在綜合素養的養成方面存在著很多問題。

二、學前教育專業課程結構分析

不管是高職學前教育專業還是傳統師范院校學前教育專業或者職高幼師專業都應該在“理論必需、夠用，技能求精、求實”，專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應認真分析學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構，以培養出符合現代社會要求的新型幼兒園教師。學前教育專業主要培養幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，也就是說學前教育專業的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。下面是某學校學前教育專業課程設置的課型比例圖表：

分析表1課程設置中的課型：以總學分130分計，公共課約占20.7%，專業技能課約占49.2%，文化基礎課在總學分中所占比例很小，僅占有9.23%。這樣的課程設置有利于培養學生的職業技能，但是忽略了幼兒教師的人文素養的培養。

由于生源自身素質較低，再加上專業課程設置注意技能性，就造成了幼教從業人員整體素質下降的問題。加上培養幼教人員的學校在培養方式上也有一定的問題。受計劃經濟和前蘇聯教育模式的影響，中國的高等教育長期實行高度分化的專門教育，不足之處主要表現在“過窄的專業教育，過弱的文化陶冶，過高的功利導向”由于專業分得太細，太早；急于培養有用之材，忽視豐富人的精神世界；加之傳授為主，內化不足，所以培養出來的學生雖然具有一定的知識、技術或藝術，但往往知識狹窄，能力畸形，缺乏較深厚的素養，特別是作為現代人的綜合素養。

三、幼兒教師人文素養缺失現狀

一個人的精神世界有三大支柱：科學、藝術、人文。科學追求的是真，給人以理性，科學使人理智；藝術追求的是美，給人以感性，藝術讓人富有激情；人文追求的是善，給人以悟性，人文中的信仰使人虔誠。“人文素養”是指人文科學的研究能力、知識水平以及人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的一種人內化的品質。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理素質等比業務知識和技能更重要。

1.全納教育觀念的缺失。所謂“全納教育”觀念就是集中體現在教師接納所有的兒童包括有特殊需要的兒童，尤其是身心發展缺陷的殘障兒童的觀念和意識。教師的教育觀念就直接決定他的行為。缺少接納所有兒童的觀念，就會存在著對某些孩子的漠視。有研究顯示：高達94%的教師“對有特殊需要的兒童都可以在普通園就讀”給予了全盤否定；65%的表示不愿意接受有特殊需要的兒童，還有53%的實行全納教育會降低教學質量，76%的認為實施全納教育會“減少生源”[3]，從這些數據我們可以得出原因，那就是幼兒教師缺乏對每個幼兒的關愛。缺少了人文精神中的善，追求的是眼前的名與利。“降低教學質量”那是名的損害，“減少了生源”那是利的損失。這樣的功利主義觀念下，何談人文關懷？怪不得，近年來媒體常常爆料，幼兒教師的語言行為過激，對孩子缺乏關愛，更有甚者幼兒教師成了“狼外婆”的代名詞。

2.知識結構中人文科學知識貧乏。由于課程設置上的偏向，幼兒教師的職前教育側重于技能課的學習，導致人文科學知識貧乏。據筆者做過這樣的調查，時間從2002—2011年，調查對象是筆者所執教的學前專業的學生共計392人，調查內容是“閱讀中國古代四大名著”的情況。

通過表2的數據我們得出：一是當今大學生浮躁，沒有靜心閱讀；二是缺少品味經典，也就缺少了很多內在的素養；三是當今大學生閱讀量成下降趨勢。

3.語言表達能力較差。語言能力是現代人必備的基本素質。在現代社會，由于經濟的迅猛發展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強。語言能力并不是與生俱來的，而是人們通過后天學習獲得的技能。它涉及到語言學、教育學、心理學等多門學科，需要不斷的錘煉。

幼兒教師良好的素質之一就是具有一顆純真的“童心”，較強的語言表現力。要想語言有較強的表現力，就必須掌握一定的語言表達技巧，使語言富有兒童情趣，生動活潑，具有童話般的色彩。有的幼兒教師因為相關知識的匱乏，導致了教學語言混亂無序、單調乏味。

下面是小班數學活動“分餅干”基本部分的第一環節實錄：

師：你看到了什么形狀的餅干？

幼：圓形。

師：嗯，有圓形。還有呢？

幼：三角形。

師：對，有三角形，真不錯！還有嗎？

幼：正方形。

師：好，有正方形，真棒！

7句對話中，教師頻繁重復幼兒回答多達4處，問授課者為何這樣，她說是不知道找什么詞語來回答。追根究底，一是語言貧乏，二是缺乏教育機智，這兩者其實是相互關聯的。在教學活動中，許多教師往往只用“真棒”、“真不錯”之類的語言來回應幼兒，評價語言同樣單調。教育不是讓幼兒重復已有經驗，而是不斷重組和改建經驗，所以教師應合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經驗。

4.缺乏敬業精神和責任感。敬業精神是一種基于摯愛基礎上的對工作對事業全身心忘我投入的精神境界，其本質就是奉獻的精神。由于很多幼兒教師對本專業認識不足，錯誤認為自己只是“保姆”，缺乏對事業的認同感，也就缺乏成就感，于是在工作中得過且過，馬馬虎虎。從某些幼兒教師說的：“過一天算一天”，“只要孩子在幼稚園不哭就行了”，“教幼兒園沒有發展前途”這些話語中，可以窺見他們的敬業精神和責任感究竟有多大！

5.心理承受能力差。幼兒教師由于教學對象的特殊性，比一般教師要求要高，需要盡心呵護那些活潑好動，好奇心強，心理脆弱的3~6歲的孩子。在快節奏、高競爭的社會里，工作與生活的壓力會給教師的心理帶來各種負面影響。心境不好、情緒不佳等不良的心理感受在所難免。因心理承受力差，于是把社會生活中不良的情緒帶進了幼稚園，孩子們就成了宣泄情緒的對象。這給幼兒們的心靈造成多大的傷害啊！這樣的事情媒體報道的更多，筆者不做贅述。

四、幼兒教師人文素養的重構

幼兒教師擔負著培養一個又一個社會人的重任，教師自身的人格魅力對于幼兒來說有著潛移默化的影響。現代社會培養的是“會生活，會做事”的人才，就是以人文素養為基礎，以提高思想道德為根本，全面提高人才的綜合素質。

1.豐富知識儲備，增加文化底蘊。哲學家羅素說：“對愛情的渴求，對知識的追求，對人類苦難者不可遏止的同情，是支配我一生的單純而強烈的三種感情。”[4] 一個人要想精神富足，就必須多接觸能夠提高精神境界的文學作品，進而將知識轉化為一種人文關懷。當把人文知識進入到人的（下轉290頁）（上接277頁）認知本性，人文知識就沉淀為人文素養。幼兒教師盡管面對的是幼兒，但涉及的知識面是博雜的。教師要給孩子以正確的只是引導，自己必須要有一定的知識儲備。同時不能故步自封，應隨著社會的發展不斷更新自己的思想、觀念、知識，不斷學習掌握幼兒教育的專業知識外，處處都做個有心人。通過自己廣泛的閱讀開闊視野，增長知識，積累經驗。

2.加強幼兒教師的繼續教育，養成終身學習的觀念。一些西方國家對幼兒教師學歷的要求越來越高，如日本，要求幼兒教師獲得初級學院或學士學位的文憑，對日托中心的保育員則要求從護士訓練專科學校畢業。同樣，中國的幼兒教育在不斷改革發展，對教師學歷的要求也越來越高。因此，幼兒教師必須把自己投入不斷的學習當中，樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，以滿足社會、家庭、學校對幼兒教師不斷提高的要求。“十二五”規劃綱要也明確提出了“加快發展繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的目標。

3.建立高水平的教師隊伍，培養出高素質的幼兒教師。從前面的幼教從業人員的來源分析中，我們看到現在處于幼教一線的主要來自高職院校所培養的學前教育專業的學生。學生的素質與廣大的教師自身素質不無關系。“學高為師，身正為范”是對教師素質的最好詮釋。中國人民大學校長紀寶成先生“素質教育在很大程度上是一種熏陶教育。要培養出高素質的學生，首先要有具備人格魅力、學術魅力的高素質教師”[5]。

綜上所述，為了實現“十二五”規劃的雄偉藍圖，切實做好學前教育，關鍵是要全面提高幼兒教師的綜合素養，特別是人文素養的養成。要想解決幼兒教師人文素養缺失的問題，必須從源頭上著手，抓住幼兒教師職前和職后的學習，循序漸進的提升幼兒教師的人文素養。

參考文獻：

[1] 張翔升.關注學前教育專業生源質量[N].中國教育報，2011-03-06.

[2] 鄭慶文.高職學前教育專業人才素質結構分析[J].職業教育研究，2008，(4).

[3] 周念麗.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較[J].幼兒教育:教育科學版，2006，(12)：35-37.

[4] 諾貝爾文學獎獲得者美文選[M].孟憲忠，譯.蘭州:甘肅人民出版社，1996.

[5] 紀寶成.生產有用的機器?鍛造和諧的人?[N].教育周刊，光明日報，2010-12-08.[責任編輯 陳 鶴]