大學英語學習中人文素質(zhì)的培養(yǎng)研究

摘 要：20世紀90年代以來，加強中國高校大學生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)大學生人文精神的教育理念越來越受到人們的重視，科學教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然要求。但是中國的英語教學長期以來一直處于以教師為中心、以語言知識為重點的教學模式下，導致了缺乏人文精神的“文化失語癥”和“語言工具”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象展開研究，提出可行性方案，使人文素質(zhì)的培養(yǎng)真正切實地與大學生英語學習相結合，提高人文素質(zhì)，以適應中國社會發(fā)展和國際交流的需要。

關鍵詞:人文素質(zhì)；培養(yǎng)；大學生；英語學習

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0302-02

人文素質(zhì)是大學生成才的必備素質(zhì)。跨進高等學府的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素質(zhì)，最終只能成為人們所說的“機器人”、“工具人”、“單面人”。20世紀90年代以來，加強中國高校大學生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)大學生人文精神的教育理念越來越受到人們的重視，科學教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然要求。但是當前中國高校大學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，人文素質(zhì)教育尚存在較大差距，“人文社會學科缺乏癥”越來越嚴重，表現(xiàn)在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。因此加強大學生人文素質(zhì)教育對大學生成長成才具有重要的意義。

一、人文素質(zhì)教育的概念

“人文”一詞，最早見于中國古籍《易經(jīng)》，其中說道：“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創(chuàng)造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。它既體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。

目前對人文素質(zhì)教育一詞的解釋在各類文獻中尚無明確概念，有學者將其定義為“人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格”。也有學者將它簡單概括為：“就是旨在培養(yǎng)學生人文精神、提高學生人文素養(yǎng)的教育。”從中可以看出，這兩種定義都是從素質(zhì)教育的角度將人文素質(zhì)視為人的素質(zhì)組成之一來看待的。

黨的十七大提出了堅持和貫徹科學發(fā)展觀和提高國家文化軟實力的號召，英語專業(yè)外國文學教學也可以圍繞這個中心，提高學生的科學文化素質(zhì)。科學文化素質(zhì)中的文化素質(zhì)就是人文素質(zhì)，這種素質(zhì)是通過文化修養(yǎng)獲取的。文化修養(yǎng)主要是指人掌握的各種知識，對社會和人生的理解，對生活的感悟，對社會各種規(guī)則的自覺遵守以及高度的道德境界[1]。

二、大學英語課程中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

毋庸置疑，中國改革開放三十年來，外語教育事業(yè)取得了令人矚目的成績，為國家經(jīng)濟建設、對外交往和社會發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的外語人才。據(jù)統(tǒng)計，目前中國各層次的外語在學人數(shù)已近5 000萬人。雖然中國外語教育成果顯著、外語學習人員數(shù)量巨大，但是另一方面，外語教學中偏重語言知識傳授、輕語言交際能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題仍沒有完全解決。教學模式仍以教師為中心，學生被動地接受教師傳授的知識。在這種教學模式中，教師是主動的施教者，主宰整個教學活動進程；學生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅朔N教學模式不利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新意識，更無法實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才和素質(zhì)教育目標。

三、大學英語學習中人文素質(zhì)的培養(yǎng)方法與途徑

近年來，大學生人文素質(zhì)教育薄弱的問題已經(jīng)引起普遍的關注和重視。“九五”期間教育部為保證高等教育質(zhì)量采取的十項措施之一就是加強大學生文化素質(zhì)教育，主要是通過加強大學生的文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，探索提高大學生素質(zhì)的途徑，探索教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)“提高大學的文化品位和格調(diào)，提高大學教師的文化素質(zhì)，提高大學生的文化素質(zhì)”的目標。人文教育的重要性已開始被重視。筆者認為，就大學英語這門課程來說，加強大學生人文素質(zhì)教育可以從以下幾方面來進行：

1.提高英語教師的文化修養(yǎng)。英語教師應該及時“充電”，提高自身的綜合素質(zhì)，積極培養(yǎng)跨文化意識。學生學習英語的時間主要在課堂上，遇到與課文相關的文化背景知識時，往往會感到費解。這時，教師要發(fā)揮其主導作用，直接給學生介紹文化背景知識，將其恰到好處地運用到課堂上，增強教學的知識性、趣味性，加深教學內(nèi)容的深度和廣度。在進行文化教學中，教師要以人為本，主動創(chuàng)造機會與學生進行溝通、交流，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，虛心聽取學生對教學的意見和建議，建立和諧的師生關系。學校應給教師提供出國進修的機會。因為，教師在教學中介紹西方的風俗習慣、會話規(guī)則、社會禮儀文化等方面，其在國外親身經(jīng)歷“文化沖擊”的體驗要比轉(zhuǎn)述教科書中他人的體驗更生動有效得多。這樣通過語言文化共核部分的相融以及相異部分的對比，使母語文化與目的語文化的理解、鑒賞互相促進，從而提高文化素質(zhì)和修養(yǎng)。

2.開設英美文學選修課。李爾伍斯給文學做了個透視，找出了文學在外語教學中的五個功能[2]：語言功能、內(nèi)容功能、主題思想功能和社會發(fā)展及文學史功能。不難看出幾乎所有的功能都與素質(zhì)教育有關，特別是第四個作用，它要求學生探討文學作品里人物和事件的含義，探討作者的世界觀，對事物的看法。學生通過了解那些對世界文化有影響的思想和文化思潮，他們的生活視野會拓寬，他們對生活的選擇會更廣泛。并且他們還能學會站在不同的角度觀察事物，提高他們對生活的洞察力。“學文學不僅是學語言的最佳途徑，更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效渠道”[3]。隨著改革開放的深入和發(fā)展，中國不僅成為國際大家庭的一員，而且起著越來越重要的作用，中國正在與國際社會完全接軌，中國不可避免地要與西方文化進行交融、滲透。開設英美文學選修課正是大學英語教學不可或缺的一部分，通過文學經(jīng)典的閱讀教學，可以使學生獲取知識，提高語言能力，了解西方文化。同時，文學是人學，文學教育是提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑。學生在與中外文學大師的對話中，耳濡目染，接受精神的洗禮、心靈的滋養(yǎng)、靈性的啟迪，提高審美情趣和人文修養(yǎng)。因此，英美文學教育對高等教育體系來說是重要的一環(huán)。

3.充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段。計算機等多媒體教學手段引入了課堂，給教學注入了新的活力。現(xiàn)行大量的外語教學資料，如光盤、電視、電影，圖、文、聲兼有，為文化知識的傳授提供了便利和前景。多媒體教學除了在課堂上使用外，還可以開設視聽課，每周給學生播放教學錄像，如《走遍美國》等，使教學活動情景交融，聲情并茂，寓教于樂。多媒體教學中學生能聽到優(yōu)雅的課文朗誦，美妙的英文歌曲，欣賞到精美的課文配圖，因而易于陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣，在教師的因勢利導下，學生的人文精神培養(yǎng)無疑會得到深入加強[4]。

4.開展課外英語實踐活動。教師開展課堂英語活動的時間較少，而對每個學生進行英語操練更是少之又少，最突出的表現(xiàn)就是口語表達能力差。因此，可以開展“英語角”、“英語沙龍”、“英語演講比賽”、“英語小品大賽”、“校園英文歌曲大賽”等等一系列英語課外實踐活動，使學生能夠更好的了解不同語言國家的歷史文化、社會習慣、傳統(tǒng)風俗和價值觀念，甚至地理知識、流行時尚、娛樂音樂、餐飲文化等，進而建構立體的知識體系，從而使學生自然而然的增長知識，擴大知識面。在開展活動時要注意活動形式的多樣性，應不拘泥于形式，具有較強的吸引力，這樣才能激發(fā)學生學習英語的熱情，才能使英語課外實踐活動真正成為一個開放式的，合乎語言規(guī)律的英語交際大課堂，與課堂教學優(yōu)勢互補，相輔相成。

四、結語

語言的學習不僅僅是學習語言本身，它更是一種文化的學習，同時它也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等等的學習。通過文化的教育，開闊學生視野，擴大知識面，加深他們對世界的了解，教會他們借鑒和吸收外國文化的本領，增強他們的跨文化交流能力，使學生在掌握語言的同時，形成正確的世界觀、道德觀和價值觀。全面了解和認識中西文化差異，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，提高大學生的綜合素質(zhì)。只有這樣，才能教育學生如何思維，如何適應社會的發(fā)展，使他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀以及駕馭事業(yè)服務社會的科學方法論，以健康的身心和能力掌握各種知識，實現(xiàn)自己的歷史責任，為祖國的建設貢獻力量。

參考文獻：

[1] 聶珍釗.論科學文化素質(zhì)與外國文學教育[C].中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，2004.

[2] Littlewood，William T.“Literature in the School Foreign Language Course.” In C.J.Brumfit and R.A Carter (eds.)，Literature and

Language Teaching [M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3] 藍仁哲.語言、文學、人學[J].外語與外語教學，2000，(2).

[4] 王建成.大學英語課程實施素質(zhì)教育的原則及途徑[J].遼寧行政學院學報，2007，(8).

[責任編輯 陳 鶴]