大學(xué)生就讀期間就業(yè)心理的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)面臨諸多壓力和問題，從產(chǎn)生這些問題的原因分析，提出大學(xué)生如何在校就讀期間，培養(yǎng)良好的就業(yè)心理，從根源上解決就業(yè)時(shí)面臨的困難，坦然面對就業(yè)，走出困境，找到合適的工作崗位。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生；就讀；就業(yè)心理；培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0291-02

大學(xué)生作為中國人才資源中較高層次，就業(yè)是高層次人力資源配置中重要的環(huán)節(jié)，就業(yè)比率反映出高等教育的水平和質(zhì)量，關(guān)系到國家的持續(xù)發(fā)展和社會穩(wěn)定。在高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的背后，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)時(shí)也面臨諸多的心理問題。

一、大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)

就業(yè)心理是指在就業(yè)過程中，以不同的形式對興趣、動機(jī)、情感和意志等表現(xiàn)出來的傾向性和能動性。大學(xué)生自身特點(diǎn)、個(gè)人理想、多元的社會結(jié)構(gòu)以及“雙向選擇”的自主擇業(yè)，使大學(xué)生就業(yè)時(shí)會出現(xiàn)多種心理狀況和行為表現(xiàn)。

1.焦慮與恐慌心理。焦慮與恐慌心理是在就業(yè)壓力下產(chǎn)生的不踏實(shí)感、失落感和迷惘感，表現(xiàn)為焦躁、憂慮、擔(dān)心和恐懼。大學(xué)生在臨近畢業(yè)還沒有找到合適的就業(yè)單位，心理普遍存在著彷徨，陷入焦慮、沮喪與悲觀的消極情緒。他們總是擔(dān)心能否找到理想的工作，自己的選擇是否正確，工作能否發(fā)揮特長，特別是在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，會精神緊張與焦躁不安，甚至徹夜難眠，在行為上反應(yīng)遲鈍、失去應(yīng)有的判斷力和自制力，嚴(yán)重影響正常學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致無法就業(yè)。

2.自卑與自負(fù)心理。部分大學(xué)生對自己缺乏正確認(rèn)識，對自己的能力評價(jià)過低，看不起自己，認(rèn)為所在高校或?qū)I(yè)檔次不高，在校期間所學(xué)東西太少，又缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為相貌不盡人意，人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力較低，家庭條件又不好，導(dǎo)致了在求職缺乏自信，辦事無膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有主見，導(dǎo)致錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。另一部分學(xué)生顯得又過分自信，過高估計(jì)自己的能力和素質(zhì)，擇業(yè)時(shí)不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，吹毛求疵，不愿意從基層干起，對單位挑三揀四，高不牽、低不就，導(dǎo)致就業(yè)心態(tài)失衡，心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。

3.攀比與功利心理。部分學(xué)生不從實(shí)際情況出發(fā)，不能客觀、公正評價(jià)自己，盲目地相互攀比，同學(xué)進(jìn)大企業(yè)、事業(yè)單位，自己就不好意思進(jìn)小企業(yè)，私營單位；同學(xué)找的待遇好，自己就得找待遇更好的；同學(xué)找的在發(fā)達(dá)大城市、交通便利，自己就不愿去相對較小的中等城市；同學(xué)找的專業(yè)對口，相對輕松，自己就不愿去專業(yè)不對口，相對辛苦的工作。種種盲目攀比和功利心理往往會背上沉重的思想包袱，感到強(qiáng)烈的失落或不滿，無法保持平和的心態(tài)面對身邊的事物，結(jié)果損害身心健康發(fā)展。

4.依賴與逃避心理。大學(xué)生就業(yè)由國家包分配早已成為歷史，有些大學(xué)生不愿意接受現(xiàn)實(shí)，一方面想找到稱心如意的工作，另一方面又不愿意去努力爭取，缺乏獨(dú)立工作和生活的能力，不敢或不愿面對激烈的擇業(yè)競爭，坐等家長及親朋好友為自己安排或?qū)W校推薦，不愿意認(rèn)真準(zhǔn)備，不愿主動向用人單位推銷自己。

此外，還存在著嫉妒心理。把別人的優(yōu)勢視為對自己的威脅，感到心理不平衡，恐慌和憤怒，采取背后拆臺、造謠誹謗、打擊報(bào)復(fù)來發(fā)泄自己的憤怒，求得心理上的安慰。

二、大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因

如今大學(xué)生多以自我為中心、追求舒適與享受、害怕吃苦。盲目的追求大城市、大企業(yè)、機(jī)關(guān)及事業(yè)單位等急功近利的心理。

1.大學(xué)生自身心理的原因。大學(xué)生是個(gè)體成長過程中的特殊階段，具有多重價(jià)值觀、人生觀、社會觀等，易受環(huán)境影響，心理健康狀況比處于這一時(shí)期的其他群體和個(gè)體一生中的其他階段易受影響。高等教育結(jié)束了以前的精英教育模式，可許多大學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知心理卻依然停留在精英化階段，面對強(qiáng)大的就業(yè)競爭壓力，普遍存在焦慮抑郁心理，加上社會閱歷較淺，對自身和社會的認(rèn)知不全面，容易出現(xiàn)自卑和自負(fù)的偏執(zhí)心理，導(dǎo)致初次就業(yè)時(shí)期望過高，遇到一點(diǎn)困難就心理失衡、消極抱怨，甚至一蹶不振。

2.高校教育體制的原因。首先，許多高校的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性問題突出，沒有充分考慮專業(yè)的應(yīng)用型，師資力量又跟不上，無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的變化，教育體制與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會和用人單位需求，在就業(yè)市場上缺乏競爭力，從而造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。其次，高校的職業(yè)教育發(fā)展缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性與的協(xié)調(diào)性，就業(yè)觀念局限于即將畢業(yè)的心理教育，相當(dāng)于“臨時(shí)抱佛腳”，沒有在校期間對就業(yè)問題進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練；就業(yè)指導(dǎo)的人員多是簡單收集與發(fā)布就業(yè)信息，缺乏相應(yīng)的科學(xué)理論指導(dǎo)，沒有將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育與社會發(fā)展聯(lián)系起來，尤其是面對就業(yè)壓力和挫折的心理健康教育更是缺乏。

3.家庭方面的原因。家庭背景、父母的價(jià)值觀等對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生一定影響。很多家長花費(fèi)了高額的學(xué)費(fèi)，希望子女們能找到一份體面、各方面都有保障的單位，要是畢業(yè)后連工作都沒找到，碌碌無為，肯定難以理解，甚至傷心失望，尤其是偏僻落后農(nóng)村或是下崗職工家庭，這些都會影響學(xué)生在擇業(yè)時(shí)必然過多的考慮物質(zhì)利益，更重視社會地位和生活環(huán)境，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)難以理想就業(yè)。

4.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。一是國內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)總體不平衡，人口聚集不均、地區(qū)差異等決定著中國人才就業(yè)的差異性。不同學(xué)科、不同專業(yè)就業(yè)差異明顯。二是政府缺乏相應(yīng)為企業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)生技能的扶持政策。大學(xué)生就業(yè)后，適應(yīng)周期在一二年，其知識利用率不足40%，許多企業(yè)不愿意進(jìn)行這方面的投資，更愿意招收成熟人才，從側(cè)面導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)難度。

三、大學(xué)生就讀期間就業(yè)心理的培養(yǎng)對策

中國社科院2012年《社會藍(lán)皮書》統(tǒng)計(jì)：2010年大學(xué)生的失業(yè)率為12%，2011年為17.5%，2012年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生680萬人，預(yù)計(jì)100萬大學(xué)生難以找到工作。大學(xué)生能否順利就業(yè)不僅關(guān)系到個(gè)人的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。在就業(yè)過程中的種種心理問題，若長期得不到較好解決，不但會傷害心理健康，還會危害社會穩(wěn)定。高校、家庭、社會等在大學(xué)生在校就讀期間充分考慮這些問題，做好在校期間就業(yè)心理的培養(yǎng)和規(guī)劃，適應(yīng)就業(yè)前的準(zhǔn)備，從根本上解決學(xué)生畢業(yè)時(shí)的心理問題，坦然面對就業(yè)。

1.從學(xué)生入學(xué)著手，開展系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高校應(yīng)普及職業(yè)規(guī)劃教育，通過教育，從學(xué)生入學(xué)開始，建立系統(tǒng)完整的就業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，使大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為今后的就業(yè)做好各方面的準(zhǔn)備。具體為大一側(cè)重專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，重點(diǎn)幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)，明確自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足；大二側(cè)重自我認(rèn)知與基本能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生客觀正確認(rèn)識自我，清楚未來發(fā)展的目標(biāo)，努力完善和塑造自己，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識技能基礎(chǔ)和形成合理的知識結(jié)構(gòu)；大三側(cè)重?fù)駱I(yè)的自主性和擇業(yè)決策的能力，多參與社會實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)；大四結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身特點(diǎn)，幫助學(xué)生確立合理的擇業(yè)目標(biāo)，掌握求職的具體技巧，有效預(yù)防和解決學(xué)生求職過程中可能產(chǎn)生的各種心理問題，把這幾個(gè)階段有機(jī)結(jié)合，互相銜接，提高大學(xué)生的擇業(yè)能力。

2.充實(shí)師資結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)“雙師型”教師。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，可見教師在學(xué)生成長過程當(dāng)中的重要地位。要想學(xué)生有一滴水，教師就應(yīng)該有一桶水。要想學(xué)生有好的動手能力，就必須有更強(qiáng)動手實(shí)踐能力的老師。學(xué)校應(yīng)該大力充實(shí)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，只有教師自身有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，對自己所講授的專業(yè)領(lǐng)域的知識，有較好的研究和應(yīng)用技能，才能在課堂上把理論知識與實(shí)踐操作技能結(jié)合起來，傳授的通俗易懂，是學(xué)生既能熟悉專業(yè)的理論知識，又能掌握專業(yè)的操作技巧，從而提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

3.調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，大力開展校企合作的教學(xué)模式。古人云：“學(xué)以致用”，目前學(xué)校所設(shè)置的有些課程與實(shí)際工作中所要求掌握的知識脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的大都是只停留在課本上的理論知識，離開課本到實(shí)踐中就不知如何下手，顯得力不從心。因此，在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，應(yīng)與企業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整保持一致，實(shí)現(xiàn)教與需的協(xié)同發(fā)展，從政策上給與企業(yè)扶持，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合企業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，學(xué)生直接參與企業(yè)的工作，在上學(xué)期間就能去企業(yè)實(shí)踐，也為畢業(yè)后直接進(jìn)入相關(guān)單位創(chuàng)造機(jī)會。對用人單位來說也是大有裨益的，可以直接按照自己單位的要求去培養(yǎng)人才，也省去了新人進(jìn)入單位的培訓(xùn)適應(yīng)時(shí)間，提高技能和效率，可謂是“雙贏”。

4.注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)。市場經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生在人才市場的競爭主要是綜合素質(zhì)的競爭，學(xué)校除了傳授學(xué)生必要的理論知識和實(shí)踐操作技能之外，還應(yīng)該注意學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，按照素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等，提高學(xué)生的交際能力，創(chuàng)新能力，運(yùn)用能力。用人單位總是希望招聘的人才不僅具有較好的理論知識，還應(yīng)具有各種崗位所需的實(shí)際應(yīng)用操作能力。大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，應(yīng)更多地培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)能力。從某種意義上講，這種綜合素質(zhì)能力比知識更重要，只有將合理的知識能力和適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)結(jié)合起來，才能增強(qiáng)的競爭力和自信心，成為適應(yīng)社會需要的合格人才。大學(xué)生還可以自主創(chuàng)業(yè)，或借助社會資源共同創(chuàng)業(yè)，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。社會和學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行低風(fēng)險(xiǎn)、多樣化、合作化的創(chuàng)業(yè)。

在就業(yè)競爭形勢日趨激烈，大學(xué)生在擇業(yè)過程中不可避免地會遇到困難、挫折、矛盾和沖突，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面了解社會，客觀分析和評價(jià)自我，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，使理想自我與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一起來，根據(jù)社會需求調(diào)整好心態(tài)，準(zhǔn)確把握就業(yè)定位，明確就業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)自身抵抗挫折的能力和良好的心理素質(zhì)等。