不同版本教育科學研究方法目錄之比較

摘 要：不同年代、不同作者關于教育科學研究都是不同的，不過這是在理論源泉相同的基礎上。個人的存在環境，知識儲備，研究重點和發展方向都是不一樣的，所以，這四本書各有千秋。用A代替《教育科學研究方法》，用B代替《信息化教育科研方法》，用C代替《教育教學科研概論》，用D代替《教育科學研究方法與應用》。

關鍵詞：教育；科學研究；方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0295-03

前言

A、B、C、D這四本書都有前言，而且基本內容都是一樣的，主要就是介紹各自的編寫背景；作者對于教育科學的研究歷史；高度概括各自的主要內容；章節分布；對于在編寫過程中給予了幫助的同僚們的真誠致謝。由此可見，前言部分是不可或缺的，在現代，基本上所有的專著都有這一項。因為，讀者通過前言可以大概了解此書的研究水平，研究歷程，研究內容從而確定是否能從書中吸收到對自身有用的東西，可以說，前言就是專著的一個“招牌”。

一、概述

1.總體情況： A、C、D三本書都有概述，B沒有。A的概述介紹了什么是教育科學研究的方法，教育科學研究的重要性及結構分類，教育科學研究的歷史發展和教育研究方法論；C的概述講述了教育科學研究的重要性，指導思想，基本途徑，意義與作用，要求，基本原則，內涵；D的概述則講述了什么是教育科學研究，教育科學研究的產生和發展，教育科學研究的原則；B則用信息技術對教育研究方法的影響取代了該書這部分內容，因為，這本書主要是講信息化了的教育科研，以信息技術為主，并非傳統意義上的教育科學研究方法，注入了新的元素。

2.各自特點：（1）對于教育科學研究的內涵，三本書都有講述，因為這是進行教育科學研究的理論前提，忽視了這方面便稱不上是合格嚴謹的專著；（2）A和C的概述都有關于教育科學研究重要性的內容；（3）A和D都有關于教育科學研究的歷史和發展；（4）C和D則都講述了教育科學研究的原則；（5）A是比較前沿的，有結構分類和方法論這些操作性的理論；（6）C是最詳細的。由此可見，不同的時代，不同的人，對于教育科學研究的理解是有很大差別的，我們暫且不論它們具體的定義，描述，單單從目錄中就可以窺見它們的不同之處。首先，這三本書都很注重基礎的地方，這是必須的，缺少了理論源泉，文不成文，即使是不同的人也明白這個道理。其次，不同的時代，大家的關注點不一樣，D就是比較保守的代表，從書中內容也可以看出其遵循了老一輩研究者的成果，基本上那個時代的教育科學研究就是一個模板；C則在已有的研究上新加了一些理論性的東西，不過，我認為是可有可無的，沒有什么創新，換湯不換藥；A顯然已經有了自己獨特的研究模式，即使是概論也在傾向實踐，具有更強的可操作性。

二、研究方法

1.方法種數：（1）A雖然含有行動研究和教育敘事研究這兩種研究取向，但是也屬于向我們提供了教育科學研究的一條有效途徑，所以A共有文獻法，教育調查法，觀察法，教育實驗研究，行動研究，教育敘事研究和統計法七種方法，把經典的和主要的研究方法都介紹給了讀者。（2）B從目錄中看不出什么具體的研究方法，計算方法種數也就比較困難了。包括資料的收集方法，資料的分析方法，觀察法，S-T分析方法，弗蘭德斯互動分析法，網絡教學交互信息的研究方法，各種方法范圍再細化就不是個位數可以表達的了。（3）C介紹了幾種常用的研究方法，實驗法，追因法，調查研究法，歷史法和統計法等五種。（4）D幾乎涵蓋了教育科學研究的所有方法，有觀察法，教育調查法，文獻法，歷史法，教育文件研究法，教育經驗總結法，教育實驗法，個案法，教育統計法等九種方法。雖然不同版本的著作介紹的研究方法種數不一，其學術效果也不一，但是從中可以作者自身的取舍。A在堅持歷來大家津津樂道的研究方法以外還適時地呈現了在競爭不斷激烈的現實中所需要的新的，有用的研究方法；B則因為著作定位的特殊性而隨著改變，不過，也是堅持了傳統精髓的東西；C則比較簡明，另一方面，也稍欠系統性；D力圖將所有的方法都呈現出來，十分全面，有時總會適得其反。

2.所占篇幅：（1）A從91~188頁都在介紹教育科學研究方法，全書共212頁，幾乎占整本書的一半，足見研究方法的分量和重要性。（2）B從28~185頁在案例中闡述其研究方法，全書共202頁，幾乎全盤在為方法服務。（3）C從59~89頁告訴我們其研究方法，全書共304頁，由此可見它的重點并不在研究方法上，反而顯得有點弱不禁風。（4）D從49~143頁介紹研究方法，全書共167頁，比重也是相當大的。B的書名是教育教學科研概述，而其他三本書的書名中都包含有“方法”二字，所以，書名和內容是有很大的內在聯系的，它們是相互說明的。B既然也是關于教育教學科研的，而方法又是與實踐緊密聯系的，這樣的比例未免太過蒼白。

3.介紹與應用：（1）A中的各種研究方法基本上都是按照概述—操作步驟—設計—應用的順序來告訴讀者研究方法的原理和基本情況，接著給出使用方法的借鑒模板，如何根據實踐設計研究方法，讓讀者，學習者能比較輕松地學會各種研究方法。（2）B則是完完全全通過案例來介紹各種研究方法的，理論和實踐無縫結合，每一節內容都對應一個案例，通過對案例的解剖和分析從中獲取研究方法，比較生動和形象，讀者很容易就鉆進案例情景并積極思考。不過，由于B是以信息技術為主的，所以，不管有多生動還是有很多讓人費解的地方。（3）C由于篇幅小，所以看不出再詳細一些的信息，其實，這也是一個失敗之處，沒有結合實際地滿足讀者真正的需求。（4）D的完整性，詳細性，系統性是值得學習的。它基本上按照研究方法的定義—特點—步驟—注意事項—優缺點—實際應用的順序講述呈現各種研究方法。從基本的定義到各種研究方法在教育科學研究中的應用一覽無余，辯證法告訴我們，任何事物都具有兩面性，D稍顯煩瑣，在有限的空間里面要做到很詳細是不大可能的，D是一本比較小的書，單單目錄便占據5頁，這也是不大可取的。

三、研究步驟

1. A用了兩章來講述教育科學研究步驟。先講教育科學研究的一般步驟，從科學研究的思維過程入手再到一般步驟，這是很符合人類的大腦思維方式的，體現了人性化的一面；再講具體的研究步驟，包括：選題，抽樣，論證和教育科學研究假設的建立，思路清晰，循序漸進。

2.從B的目錄中同樣也看不出具體的研究步驟。深入書本，不難發現，介紹每個案例之后都有“研究過程”這一項，可以把它作為研究步驟的另一種演化形式，雖然不是很具體，但是作者根據自身的實踐來組織研究步驟也是可取的，這樣做的現實意義和可行性是比較強的。

3. C花了三章的篇幅來介紹教育教學研究的步驟。首先是講課題的選擇和確定以及其思維過程和步驟，不過這部分內容與研究方法混在一起，有點欠妥。其次是研究方案的設計與實施計劃的制定，并結合六個案例進行演示。最后是資料的收集和整理，包括：資料的收集，對資料的研究，初步整理資料，得出科學的結論幾方面。總的來說，邏輯性還是比較強的，結合了多個案例又增加其可信度，但是，在清晰度這方面我們也要多多斟酌。

4. D采用篇的形式，其中第二篇專門講了教育科學研究的步驟，共有五講，包括：選定研究題目；初步查閱有關文獻資料；制定教育研究課題的工作計劃；怎樣搜集，閱讀，記錄，整理和分析資料；怎樣撰寫教育科學研究論文和教育科學研究報告。其中，第五講是與其他著作不一樣的。D的思路也是很清楚明了的，而且各個步驟里面還包含了很有指導意義的“怎樣”，在空間足夠的前提下，這是很值得吸收的。

5.條理性和邏輯性是很重要的，不管是著作的編寫還是在其他的方面，因為只有將事物清晰地展現給別人才能收到理想的效果。否則，即使你的理論再好，創意再新穎別人也是不知其然的，那就屬于無用功了，特別是在從事教育科研的初始階段更要小心翼翼，如履薄冰。

四、成果表達

1. A的最后一章來講述教育科研成果的表達。包括教育科研成果撰寫的意義，學術，學位論文的撰寫，教育科研報告的撰寫和教育科研成果表達的技術性問題。其實，這也是屬于研究步驟的最后一步，這里獨立成章是因為科研成果的準確表達是教育科學研究的最后門檻，只有將研究成果表達出來并為大眾接受從而促進教育事業的發展才是研究的最終目的。

2.B則在附錄中告訴我們研究報告與研究論文的結構及示例。沒有講如何進行撰寫，但是我們也可以根據結構和示例獲得成果表達的基本框架，不過，還是缺乏具體性的，這與本書的性質有關，這本書其實并不是很適合進行這項比較。

3.顯然這部分內容是C的又一個重點，用兩章的篇幅來介紹。包括：論文和總結的撰寫及實驗報告的撰寫，各自從撰寫的程序，撰寫的目的和意義具體說明，然后用具體的案例來進一步說明和展示。可以看出C很重視知識的操作性和實用性，力求讀者在接受理論知識后盡快地轉換為實踐能力。

4.D把這部分放在研究步驟里。主要講了教育科學研究論文和報告的基本組成部分。從理論上講這是合理的，而且也是獨立為一講，沒有什么特別的地方，就是所有東西都按照老規矩來，實實在在，沒有創新和自己獨特的地方，不能評價其好壞，大家各取所需。

五、參考文獻

1.共同之處：四本書都有參考文獻。充分說明這部分是必要的，屬于一種硬性規定，所以，我們在學習中和研究中要盡量多地涉獵國內外相關的學術資料，這樣在成果表達時才能信手拈來，流暢自然，具有較高的可信度。在列出參考文獻時也能實事求是，不弄虛作假。

2.差別之處：（1）A、B、D都有眾多的中英文參考文獻而C只有5本中文參考文獻并且以當地出版的著作為主。（2）A、C、D的參考文獻都列在著作之后而B則列在每一章的末尾。

3.作為教育科研工作者我們的眼光要盡可能地開闊，不僅要吸收國內的先進經驗，而且要使自身具備閱讀外文資料的能力，從而知道國外對于此研究課題的狀

況和前沿。這對于我們批判性思維的培養是有很大意義的，只有充分掌握有關資料才能使自己的研究更徹底，更全面，更易于推廣。

六、附錄

1.基本情況：（1）A把《文后參考文獻著錄規則》進行了精簡，這對于剛開始研究的我們來說是很有用的，能避免犯低級性的錯誤，更加規范地進行研究。（2）B有兩個附錄，一是研究報告和研究論文的結構及示例，二是信息化教育科研方法工具包目錄。比較有特色的是第二個附錄，為我們在電腦上進行教育研究操作提供了很大的方便。（3）C是唯一沒有附錄這項的書。（4）同樣，D的附錄也是很豐富的。包括一般中小學教師怎樣進行教育科學研究工作，農村中小學教師怎樣進行教育科學研究工作和中小學校長怎樣領導教育科學研究工作等三個附錄。這是很有針對性的指導，能為中小學的教師和校長提供其在研究工作中所缺乏的東西。

2.顯然，不同的作者會選擇認為對讀者有幫助的東西作為附錄，也有人不設附錄這一項，無可厚非。重要的是附錄內容的有用性，要根據研究心得來體會讀者迫切需要什么，幫助他們解決自己的問題，提高教育科學研究能力。

七、特色

1.A的特色在于創新，行動研究和教育敘事研究的介紹以及SPSS的具體操作。這本書思路清晰，不會給人“亂”的感覺，根據人的思維模式，思考習慣和學習習慣來安排全書的內容。

2.B最有特色的地方便是眾多案例的編排，這是在作者親身實踐的基礎之上探索出來的；再就是介紹的內容與信息技術緊密結合，處在教育研究的最前沿。

3.C和B一樣最吸引人的地方是適時的案例。

4.D的完整程度和豐富程度是最強的。

八、排版

1.基本情況：（1）A的排版簡單明了，條理性強。每一章包含的內容在四節以下，顯得干練，不煩瑣；編寫順序從概述到結論一氣呵成。（2）B全書只有四章并且每一章的內容都只在三節以下，顯得有點空泛和蒼白，整個目錄剛好一頁紙。（3）C的情況和A的差不多，一看就是思路清晰。不過每一章的小節稍微有點多，都在六節左右。（4）D的排版能讓讀者清楚地知道全書的主要內容，但是，太多。這本書共三篇十八講，其實這樣編排是很費力的，也許年代久遠一點，沒有采取章節的形式；內容對應的頁碼也就很細，顯得凌亂；每一講又分成很多點，比如說“個案法”這一講，包括了什么是個案法，個案法的類型，個案法的特征，個案法的步驟，個案法搜集資料的范圍，個案法記載資料的表格，個案法的優缺點，個案法在教育科學研究中的應用八個方面。這樣做是能清楚地呈現全書的內容，但過了一些。

2.我們要把握事物的尺度，盡量做到“剛剛好”。排版這方面，既要呈現著作的基本內容又不能顯得煩瑣和邋遢，要能讓讀者有興趣和耐性讀完你的目錄，了解書目的大概。

九、措辭

這方面主要是在通讀全書的基礎上總結出來的，從目錄中不能完全看出。（1）A的措辭比較準確，簡練，通俗易懂，解釋性很強。比如滾雪球抽樣“當我們無法了解總體情況時，可以從總體中的少數成員入手，對他們進行調查，向他們詢問還知道哪些符合條件的人；再去找那些人并詢問他們真的人，如同滾雪球一樣”接著再給出一個具體的例子。讀者可以很清楚地明白滾雪球抽樣的含義和運用。（2）B總的來說是比較難懂的，有些詞語很專業化。比如“網絡教學的一個突出特征是高交互性，且這種教與學的交互性主要體現在基于網絡的協作學習上”。沒有進行進一步的解釋，看完有頭疼的感覺，也許是水平還不高。（3）C總的來說通俗易懂，比較生動形象，有時就過于口語化了。比如“如果從實際出發，選用一個小一點的題目，名實相符，效果可能會更好一些”。（4）D的措辭詳盡，嚴密，準確，淺顯易懂，引導性強，能最大程度的為讀者接受。“根據以上兩點理由，教育已是正確可驗證而有系統的知識，則教育成為科學是毫無疑問的。那么，教育科學的含義是什么呢？可以說包括以下三個方面……”

參考文獻：

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[2] 王陸，劉菁.信息化教育科研方法[M].北京:教育科學出版社，2008.

[3] 王土光，李茂盛，龔曉敏.教育教學科研概論[M].長沙:中南大學出版社，2003.

[4] 劉問岫.教育科學研究方法與應用[M].北京:北京大學出版社，1993.

[責任編輯 陳 鶴]