小學語文教學中學生學習方式的轉變

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會“自主、合作、探究”，才能最大限度地發掘個人潛能。新課程的最高宗旨和核心理念是：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。一切為了學生，為了學生的一切。本著上述宗旨，在努力提高自身素質，轉變自己教學方式的同時，我把“自主、合作、探究”的學習方式引入到課堂教學之中，對新的學生學習方式進行了多角度的探索、嘗試。

一、激發學生主動參與的熱情，發揮其主觀能動性。

內因是變化的根本，外因是變化的條件，學生是學習的主人，是學習的主體。教學中只有充分調動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的，價值的等各方面的因素，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發揮學生的主觀能動性。只有面向全體學生，發揮學生主體作用，才能了解新教材所包含的新知識，理解課程改革中所蘊涵的新理念。

為了讓教師和學生真正改變“漏斗”和“收容器”的命運，必須變學生被動學習為主動參與，把學習主動權交給學生，主要從以下兩方面下工夫。

1.創設情境，引人入勝。

一年級的學生注意力集中時間短，但對于色彩鮮明、動感性強的事物卻有濃厚的興趣，為了向課堂40分鐘要質量，我在課堂上充分發揮媒體課件的作用，激發學生濃厚的學習興趣，使學生積極思考，主動參與。

如：教學第二冊《荷葉圓圓》一課，上課一開始，媒體呈現“碧綠的荷塘”的背景圖，同時伴隨著優美的旋律，一下子把學生帶入美麗的大自然的情境中，不一會兒荷塘里跑來一群小伙伴，伴隨著青蛙的呱呱叫聲，學生的注意力一下子便被這生動活潑的畫面所吸引。人人把小手舉得高高的，爭著把自己的感想告訴大家。有的說，荷葉圓圓的、綠綠的多美啊；有的說，小蜻蜓、小青蛙、小魚兒多可愛啊；有的說，小蜻蜓展開翅膀的樣子多像一架小飛機……學生情緒十分高漲，積極主動參與到學習中來。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在良好的學習氛圍中，自然能主動地學習，能感受到學習的快樂，從而事半功倍地實現教學目標。

2.巧設疑問，激發求知。

巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能激發學生強烈的求知欲、好奇心。亞里士多德說過，思維自疑問和驚奇開始。問題是思維的向導，只有把問題設計得巧妙，學生才會積極思考，主動參與到課堂中來。因此，教師應該在問題的設計上花點心思。

如教學第二冊《稱象》一課，我在學生談完對大象的印象之后，根據學生的回答，這樣質疑：大象又高又大，能稱得了嗎？怎么稱？課文中為大家介紹了幾種稱大象的辦法？你認為哪種辦法好呢？我話音剛落，學生就爭搶地尋找答案。我因勢利導，引導學生讀課文。學生很認真地研讀課文后，答案也就隨之誕生了：課文里介紹了三種稱大象的辦法，只有曹沖稱象的辦法行得通，而且很有創造性。整個過程，學生的學習勁頭足，興趣濃厚，學習效率大大提高。

新學習方式的目標是培養學生的創新精神和實踐能力，因此，我們應在課堂中努力給學生提供一個開放性的、面向實際的主動探究的學習環境，同時通過“問題情境”的制造，在課堂中激發學生的探究熱情和求解欲望，挖掘學生的潛能，鼓勵學生主動地獲取知識。

二、小組合作學習，發揮集體力量，培養學生的團隊精神。

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。小組合作學習有諸多優點，讓優等生在學習討論中發揮牽引的作用，讓學習困難的學生主動地、積極地參與學習活動，這對于學生的學習熱情的產生也是一種促動。

1.合作識字，培養團隊精神。

小組合作學習是當今教學中的一種重要學習方式，是進行素質教育的體現，是改變學生以自我為中心的最佳途徑。因此，教師在課堂上不妨“偷懶”一下，最大限度地把學習的時間和空間還給學生。一年級的學習目標重點是識字、寫字。修訂后的一年級語文教材，全冊要求寫的字不多，但識字量大大增加。要使學生最大限度地增強識字效果，單一的方式只會讓學生厭煩，因此課堂上我鼓勵學生用已經形成的初步的識字能力來學習生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字，采用小組合作學習以加強同學間的交流與合作。

如：教學第二冊《兩只小獅子》一課，要求認識的字有：“咬、洋、吞”等。學生通過分小組合作學習，探索識記生字的方法，有的學生用換偏旁識記“咬、洋”；有的學生編兒歌識記“吞”，“一口吞下天”或“口上有個天”，等等。同學之間通過互助互補，既發揮了個人潛能，又培養了集體、團隊的合作精神，而且在合作實踐中，每一個學生都領悟到了別人的觀點，學到了新的知識，鍛煉了思維能力，同時還提高了語言表達能力。課堂氛圍活躍、輕松、民主、愉悅。可見，合理、合情、適時、適當地采用小組合作學習，能讓學生在相互啟發中共同探究、理解知識、提高能力。

2.合作互助，激起火花。

合作學習這種學習方式為每個學生營造了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維處于積極的狀態，充分發揮集體互助力量。一位學生的發言往往會引發其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。

如教學《北京》這一課時，我設計了一次小組合作學習，一共探討4個問題：（1）這個自然段有幾句話？（2）小博士為我們介紹了什么？（3）你喜歡的詞有哪些？（4）你覺得這里怎么樣？我先讓學生在四人小組內討論，要求每個小朋友在四個問題中選擇自己喜歡的問題作答，或者也可以由組長分配回答問題，并從中協調組員之間的關系。我給學生充分的時間討論，優等生在學習討論中發揮牽引的作用，讓學習困難的學生主動地、積極地參與學習活動，使學生對課文的內容有充分的理解。

合作式的學習和探究是以團隊精神為基礎的。在教學中，我們應努力引導學生在學習過程中有情感的投入，實現互動式、交流式的合作學習。注意為不同層次的學生提供參與學習和體驗成功的機會，在合作中有明確的分工，使學生承擔個人的責任，同時實現小組學生之間的合作與溝通。

三、建立探索性學習方式，培養學生的創新意識。

新課程標準明確指出，素質教育的重點是培養學生的探索精神和培養學生的創新意識。而舊教學模式中，學生自身往往存在種種消極心理，如膽怯、從眾、自卑等。因此培養學生的創新意識和激發探索精神，首先要幫助學生克服從眾心理，讓標新求異的做法取代人云亦云。興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。

《新課標》倡導堅持以人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養學生的求異思維和發散思維。學習過程應成為學生發展個性、表現個性、培養個性的過程。另外，教師還要營造有利于培養學生創新意識的教學氛圍，多為他們提供思考、發言的機會。實踐表明，和諧、民主的氛圍有利于解放學生思想，使學生思維活躍，從而敢想、敢說、敢做、樂于發表自己的見解，勇于大膽創新，這樣有利于使學生形成探求創新的心理愿望和性格，為學生開啟了創新之門。

在教學中，針對語文教學實踐性強的特點，我讓學生就一個問題從多方面、多角度談自己的看法，標新立異，克服從眾。通過討論交流，互相探討，充分發揚小組協作精神，讓他們的智慧火花相碰撞，達成共識。在課堂教學中，學生理解書本知識，可以通過這種方式的教學設計開拓學生的思維，激發學生自主探究的學習熱情。

如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個學生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，爭先發言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……真是“你方唱罷我登場”熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘寂寞，躍躍欲試，參與唇槍舌劍，氣氛十分活躍。

講授《小珊迪》這一課時，要求學生改寫結尾。課堂中學生思維活躍，想象的翅膀自然而然地展開，不滿足于一種答案，寫出了一篇篇結局各異的文章：小珊迪被弟弟送往醫院，感動了醫生，只收四便士為他治療；那位先生被小珊迪的誠實、善良打動，把小利比當做親生兒子撫養成人，等等。孩子們在入情入境中潛能得到充分發揮，從而進一步增強了創新意識。

在新一輪的課程改革中，隨著學習內容的變化、教學內容呈現方式的改變，教與學的途徑都有了一系列的變化。除了教師的教學備受重視外，學生的學習方式也成為人們關注的焦點。在這種背景下，原有的、舊的學生學習方式已不能適應課程改革要求，其轉變勢在必行。因此，教師在教學中必須激發學生主動參與的意識，培養學生合作學習的精神，建立探索性學習方式，這樣才能實現學生素質的全面提高和人格的完善。