信息技術在地理教學中的有效性研究

摘 要： 作者針對信息技術在地理教學中的運用情況及其應用中出現的問題，通過總結教學經歷、做問卷調查及查閱前人資料等方式，總結出行之有效的方法。

關鍵詞： 地理教學 信息技術 有效性

在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。[1]

多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學生的注意力。多媒體的應用給授課帶來了哪些方便之處？制約多媒體技術在教學中發揮其最大的作用的因素有哪些？下面進行探討。

1.對課堂教學有效性概念的界定

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀三者的協調發展。使學生在學業上有收獲，有提高，有進步（學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。

2.多媒體的應用及提高有效性的方法

通過總結實踐經驗、問卷調查及資料的查閱等方法，筆者對多媒體在教學中應用和如何提高其有效性形成了以下幾點歸納。

2.1教學中多媒體的應用與普通教學的對比。

2.1.1地理教學案例1

以高一必修一第二章《地球上的大氣》中的第三節《常見的天氣系統》為例，普通教學中，教師大多只是在黑板上面畫幾個示意圖，然后再講解一些書面知識，讓學生們死記硬背。如果運用多媒體，結果就完全不同了。

2.1.1.1在上課的時候可以播放一些天氣預報的視頻（如圖2-1.），學生看到之后肯定會感到十分的親切，求知的欲望也十分的強烈，而且視頻中也含有這一節課所學的內容，讓學生有一個初步的印象。首先對所學知識有個大概的了解，憑借學生們的已有知識，將視頻中的內容儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，深化對知識的認識。

2.1.1.2利用多媒體動畫來演示鋒面結構和成因示意圖。多媒體的信息含量比較大，可以在課堂當中給學生提供較多的圖片和動畫。本節課的一些知識比較宏觀、抽象，且學生的初中地理知識比較薄弱，單單通過文字表述，很難理解鋒面的結構和變化過程。通過讀圖（鋒面結構圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解，有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。[2]

2.1.2地理教學案例2

運用多媒體教學（如圖2-2），在進行八大行星授課的時候。首先給學生一個感官的形象描述，各個星球的大概位置，大小，以及都有哪些特點。這樣不僅激發了學生的求知欲，而且加深了行星在他們腦海里面的印象，有助于他們建立完整的知識體系，從而老師達到教學目的，節省講解時間。

在有效的時間內，通過簡單的視頻播放將一節課的內容完整地表達出來，使學生對所學的東西有較深的印象，真正地掌握所學的知識，這正是老師和學生同時希望得到的一個好的結果。

2.2提高有效性的方法

2.2.1加強信息技術與學科的整合

信息技術在教學中的應用共經歷了五個演化階段：（1）了解階段，技術是一個問題，不太方便。（2）采用階段，技術看起來好像有點東西，但優勢有限。（3）轉化階段，技術被使用在傳統的教學方式之中。（4）內化階段，技術成為強有力的學習工具。（5）創新階段，技術改變教與學。[3]

有效性的實現，最根本的標準就是學生得到了發展（在學科學習方面及學生養成良好的道德品質。[2]

教師在利用多媒體教學的過程中，要逐漸實現從“要我用到我要用”的轉變。如果一名老師，做出來的幻燈片連他自己都不想看，怎么去要求他的學生去學習？用心地去做一件事情和被動地去做一件事情，二者表現出來的結果是完全不同的。加強信息技術與學科的整合，轉變教師對多媒體的態度，對有效性的提高有很大的幫助。

2.2.2技術應用目的明確

在應用多媒體的時候，往往會出現與自己預期相反的結果。例如由于課件中動畫太多，使大部分的學生注意力完全放在動畫上面了，課后，學生腦袋里面記住的只是動畫片段，對于主要知識點卻是一竅不通。

產生這種現象的原因可能是：第一，教師在進行教學設計之初設定的技術應用目的，由于各種原因在教學實施過程中并沒有得到實現；第二，雖然在教學設計時考慮了技術應用的目的，但教師在教學實施中無意識地疏忽了原定的目的。無論是何種原因，目的與效果的不統一會直接導致“目的”的價值喪失，影響技術應用的效果，使得技術在教學中的作用不能充分發揮，流于表面。這是關系到信息化教學有效性的非常重要的問題。[4]

對這個問題，教師一定要在信息化教學之前，反復地琢磨和推敲怎樣才能取得最好的結果。有目的性的教學思維應該貫穿于整個教學設計以其實施前后。在制作幻燈片的時候，充分考慮每一個小的細節問題，合理設計信息化教學方案，去掉不必要的累贅，完成教學目標。在教學實施后，教師可及時總結教學經驗，為下一步的教學做好充分準備。

2.2.3使用多媒體的誤區及對策

通過對身邊近30位老師及幾個班級學生的問卷調查，筆者得出了以下幾個結果（見表2-1）。一種是覺得自己對多媒體技術沒能夠掌握，對使用多媒體有一種心理的恐懼感；還有一種是認為沒有好的網絡資源，制作幻燈片特別費事，而且浪費時間。針對這種情況，一方面要加強對教師的技術培訓，另一個方面要在日常的教學活動中，避免過于強調多媒體技術的應用，應注重突出教育為根本、技術為支持的理念。

2.2.4領導的重視度

調查發現，學校領導的認識與態度因素的影響程度和影響方式的得分都是最高的，同時標準差也都是最低的（見表2-2）。這說明，幾乎所有專家都認為學校領導在信息技術教育應用的實施過程中起著至關重要的作用，正如北京市電教館潘克明館長在訪談中指出的那樣：“只有領導意識到信息技術的重要，才會在這方面投入資金，才會要求教師使用信息技術。”[5]

以上結果說明，領導因素在有效性當中占據了很重要的一個地位。這應該與中國國情有關，領導說過的事情，大部分下屬都會很認真地對待。

3.結語

通過以上對多媒體的應用及其有效性的探究，本文得出以下結論。

3.1多媒體的應用在教學中，的確帶來了很大方便，不但節省了時間，而且形象化的描述讓學生更容易接受和理解。

3.2本文籠統地提出了四個基本的提高有效性的方案，在一定程度上說明了我國目前所處的技術發展水平和應用水平與所倡導的理想狀態還有一定差距。

3.3無論信息技術如何發展，有效性如何提高，都不能脫離教學的根本。讓學生真正學到知識，做一個德智體美勞全面發展的好學生，這是教育的最終目標。

參考文獻：

[1]http：//training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/chuzhong/xinxi/xkjy/33X211030302.html.南京市教育科學研究所.

[2]http：//wenku.baidu.com/view/0d283f3987c24028915fc 3b4.html.

[3]陶玉鳳，劉海英.信息技術與教育整合的模式研究[M].寧夏大學學報，2004（5）：120-121.

[4]孟琦.信息化教學有效性的解讀與對策分析[M].全球教育展望，2008（1）：58-61.

[5]工春蕾，劉美鳳.影響信息技術在中小學教育中應用的有效性的關鍵因素的調查研究[M].中國電化教育，2005（6）：16-17.