《機床電氣控制》課程中啟發(fā)式教學的應用

摘 要： 《機床電氣控制》是我校機械制造及自動化專業(yè)的一門主要專業(yè)課程。該課程是一門實踐性和專業(yè)性較強的課程，課程的目的是提高學生選擇、使用和維護機床電氣控制設備的基本技能，鍛煉學生解決實際工程問題的能力。本文重點論述如何在《機床電氣控制》教學中運用啟發(fā)式教學方法，使學生的學習達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 《機床電氣控制》 啟發(fā)式教學 直觀演示 類比啟發(fā) 設疑啟發(fā)

《機床電氣控制》是我校機械制造及自動化專業(yè)的一門主要專業(yè)課程。該課程是一門實踐性和專業(yè)性較強的課程，課程的目的是提高學生選擇、使用和維護機床電氣控制設備的基本技能，鍛煉學生解決實際工程問題的能力。為培養(yǎng)21世紀與我國現(xiàn)代化建設要求相適應的，并在生產(chǎn)、管理、服務第一線從事技術應用、經(jīng)營管理、高新技術設備運作的高級職業(yè)技術應用人才打下良好的基礎。那么，采用什么樣的教學方法，才能使學生既掌握所學的專業(yè)理論知識，又提高專業(yè)技能的操作水平呢？實踐證明，正確使用啟發(fā)式教學法能夠取得事半功倍的效果。

什么是啟發(fā)式教學方法呢？《教師教學基本功全書》把啟發(fā)式教學的含義概括為：教師充分調動學生的積極性與主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。啟發(fā)式教學是外延非常寬的教學手段，其途徑、方法多種多樣，下面結合教學實踐，談談啟發(fā)式教學在《機床電氣控制》教學中的具體運用。

一、直觀演示啟發(fā)教學

直觀演示啟發(fā)教學，是教師向學生呈現(xiàn)實物教具，或者向學生作出示范性操作，或者播放音像資料等直觀手段來吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習興趣的一種方法。在《機床電氣控制》教學中采用直觀演示法可以收到事半功倍的效果。如要了解各種低壓電器的結構、工作原理時，以接觸器為例，運用實物講解，通過對接觸器進行拆裝，并利用攝像投影圖片，再要求學生把拆下的零件與圖片進行對照，并說出它們的名稱，這樣就可以快速記住接觸器，根本不用死記硬背。在了解結構的基礎上，把接觸器的線圈兩端加上電壓，此時立刻聽到“啪”的一聲，接觸器銜鐵被吸合，帶動觸點動作；一斷開電源，又“啪”的一聲，接觸器觸點很快復位，關鍵是讓學生仔細觀察剛才接觸器的動作順序，然后用貼切的話描述出接觸器的動作過程，工作原理就很自然地寫出來了。通過直觀演示啟發(fā)給學生以鮮明、生動的形象，啟迪他們的思維，激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生的記憶力更加深刻，收到極好的效果。

二、多媒體演示啟發(fā)教學

《機床電氣控制》教學中有一個最大的難題是學校資源有限，在教室中無法實際模擬電動機運行控制、CA6140車床、X62W萬能銑床等運動方式，講解時學生往往難以理解，這時，利用多媒體課件演示各種機床的結構和工作原理，從而引導學生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌。如講X62W萬能銑床時，就可在課件中通過鼠標操作對這些模型進行電氣接線，模擬實際電路，并將電路實現(xiàn)的控制過程動態(tài)地演示出來。在學生進行實踐操作之前，通過對實物模型和電氣仿真模擬電路的觀察，增強了學習興趣，提高了學習效率，同時節(jié)省了教學成本，達到了理論和實踐相結合的目的，也為后續(xù)的實訓打下了良好的基礎。

三、類比啟發(fā)教學

孔子曰：“舉一隅而不以三隅反則不復也。”意思是說教學必須達到舉一反三的目的，舉一反三既可通過同類對比法，也可通過正反對比法達到。教學中對相互聯(lián)系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中積極思考，獲取知識。如在講解三相異步電動機正反轉的教學過程中，首先要學生完成接觸器控制單向運轉電路的設計，當學生設計好后，這時候采用類比啟發(fā)教學，啟發(fā)學生，完成電動機正轉方向電路的設計，那么電動機反轉方向控制電路是否也是一樣呢？學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理實現(xiàn)電動機正、反兩個方向的控制電路的設計。因此，單相照明電路、雙聯(lián)開關照明電路等線路的教學都可采用類比啟發(fā)的教學方法。學生通過設計一個簡單電路后，采用類比啟發(fā)教學法能達到舉一反三，觸類旁通地設計較復雜的控制電路的目的。

四、設疑啟發(fā)教學

教學中，由教師創(chuàng)設問題和情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是啟發(fā)思維的開端。古人云：“學則須疑”，有疑才有問，懷疑是思考的結果、創(chuàng)新的前提。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑問、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題，要比學生按照教師的思路提出難題更為可貴。如分析具有自鎖正轉控制線路。先引入點動控制線路，然后由學生討論，為什么會出現(xiàn)不連續(xù)的原因學生思考后回答：沒有給接觸器線圈以持續(xù)通電的機會。再問：解決的辦法是什么？學生回答：在按鈕兩端并聯(lián)輔助觸點克服了點動控制。但這時有些學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制線路又出現(xiàn)了不能停車的現(xiàn)象，因此必須要加入停止按鈕。控制功能滿足了要求，再讓學生去思考電路是否已經(jīng)好了，稍后提示從加強保護功能角度出發(fā)考慮問題。短路保護、過載保護、欠壓、失壓保護是否齊全了，連續(xù)運轉的電動機需要過載保護，所以控制線路還要加入熱繼電器，問題到此解決好了。這樣的設疑啟發(fā)教學，一是起到承上啟下的作用，二是啟發(fā)學生如何去開發(fā)設計的思路，挖掘學生的潛能，把“設計”這個學生認為不可能做到的難題融入了平時的教學之中，并且教師還可以采用壓縮的方法，把基本的控制線路進行歸納，使得學生不用花費很多的時間去記憶各個獨立的控制線路。

啟發(fā)式教學改變了傳統(tǒng)的教學方法，由填鴨式教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的教學方法，而原來沉悶的課堂也變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，在老師的指導下，連平時表現(xiàn)較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的自我意識，競爭意識，創(chuàng)新意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為將來步入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎。

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