英語教學中的情感策略

摘 要： 在英語教學中，情感既是教學的目標之一，又是教學的策略之一。情感策略的運用，既有利于完善教學目標，增強教學效果，又有利于促進學生的全面發展，培養學生審美情趣，陶冶情操，形成健康和諧的人格。

關鍵詞： 英語教學 情感策略 教學效果

在教學中，如果教師和學生都非常投入，互相配合，教學效果就肯定不錯。反之，如果教師和學生因為這樣或那樣的原因而產生不快，相互埋怨，抵觸，就很難取得滿意的教學效果。

我既是班主任，又是一名英語教師。我經常讓學生用英語寫一些東西。比如：給老師的留言、感想、收獲、意見或建議，等等，這樣既了解了學生的思想和心理動態，又鍛煉了他們的寫作能力，一舉兩得。前一段時間，在閱讀學生的留言時看到學生這樣寫道：“我們的英語老師變了，她以前一進教室，便耷拉著一張臉，不茍言笑。那滿臉的嚴肅勁，真讓我們害怕。然而，如今她好像變了一個人。臉上的嚴肅少了，淡淡的一抹微笑綻放在往日嚴肅的面龐上。英語老師變了，現在我們更喜歡上英語課了。”這件事使我感觸頗深，要洞悉學生的一切，成功地做好教書育人的工作，就得善于觀察，做個有心人，跟學生套近乎。只要你有一雙善于發現的眼睛，就一定能見到月暈而知風，見礎潤而知雨。教師的一言一行在潛移默化中不但改變著學生，而且直接影響著英語課堂的教學效果。

這件事使我想到了教師對學生的情感投資。情感是人們對客觀事物的態度體驗及其響應的行為反應。在英語教學中，情感既是教學的目標之一，又是教學的策略之一。情感策略的運用，既有利于完善教學目標，增強教學效果，又有利于促進學生全面發展，培養學生的審美情趣，陶冶學生的情操，使學生形成健康和諧的人格。

情感投資的形成取決于教師對學生的基本態度，因此，教師要做到以下方面。

一、平視學生

教師要注意學生的心理動態，經常和學生溝通，把學生放在與教師平等的位置上，不能有師道尊嚴的思想，而讓學生遠離你。做到“課上是師生，課下是朋友。”和學生打成一片。對學生的意見，教師要及時進行改進或做適當解釋。有一次聽一位老師的公開課，他態度和藹，語調親切，用征求的語氣對學生說，“讓老師給大家寫出來，行不行？”“讓我先給同學們讀出來，好不好？”“今天這個問題讓我們一起商量，共同解決，怎么樣？”等這種商量的語氣和征求式的語言講課，教師和學生之間的距離一下子拉近了。這節課，學生不但認真投入，而且踴躍地回答問題，課堂氣氛活躍，授課效果良好。在此后評課時，各位老師對這節課給予了高度評價。因此，英語教師在教學過程中，應該盡量使用委婉的語言，充分調動學生的學習主動性。只要師生之間關系融洽，學生就一定會樂意上這位教師的課，甚至是盼著這節課的到來，在學習的過程當中樂此不疲。

二、尊重學生

學生應尊重教師，教師應尊重學生。即使學生不尊重教師，教師也應該理解學生。教師的寬容與大度遲早會贏得學生的尊重。師生相互尊重不僅體現了當前素質教育的新型學習觀，而且有助于在教學活動中促進教學民主，營造和諧、民主、自由、寬松、默契的教學心理環境。教師應想方設法營造輕松愉快的英語學習氛圍，使學生心甘情愿地投入到學習活動當中，為學生創造獲得學習成功的愉快感和成就感，激發他們強烈的學習動機和興趣。在英語課上，如果學生對所講知識提出自己的見解，雖然當時明知道他不理解或者他不對，但我從不在課堂上立即否定他。我總是說：“嗯，很有個性，你的見解值得探討。來，我們大家一塊兒研究，好嗎？”最后得出正確答案，讓同學們在理解的基礎上，心服口服。我還經常這樣啟發學生：“這道題你再想一想，如果不會，老師幫你。”教給他方法，給他自信。寥寥數語，如細雨撫摸新芽，似春風催動征蹄。這種態度帶來了學生積極性的提高。我們要經常反思，在教學行為中，其實是有許多無視學生之處的。比如：單詞、短語或錯題，讓學生一遍又一遍地默寫，罰抄幾遍，甚至是幾十遍，其實這種做法不但于事無補，反而嚴重挫傷學生的學習積極性，有損自尊心，從而厭學，形成惡性循環。教師對學生尊重，也就是對自己尊重。

三、賞識和贊美學生

“賞識教育”對我們啟發很大。首先，學會賞識，教學就成功了一半。賞識和贊美學生是承認學生的成功。“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需求，一旦得到滿足，就會成為其積極向上的原動力。因此，教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機地給予表揚。其次，批改作業也是賞識學生的好時機。我歷來對英語學習有困難的學生的作業實行面批。有一次面批作業時，我這樣說：“我上學時，也有這個壞習慣，以后在老師的提醒下漸漸改了，我完全相信你也能做得更好。”老師將心比心，以此喻彼，學生聽了，字字順耳。此外，在收集學生對教師的留言和意見時，教師要虛懷若谷，誠心實意地聽取他們的意見，賞識和贊美他們的智慧和個性，不斷地改進教學，提高業務水平，這樣就會使師生之間更加默契，形成良性循環。

四、分享心情和感想

在教學中，我經常用自己在學習中成功和失敗的感受作為活教材，現身說法，既拉近了和學生之間的關系，又為學生在成功的道路上少走彎路而做了成功的指導。除此之外，語言是思想感情的載體，是表達情意的工具。情感教育的內涵非常豐富，實施的途徑很多，教師在教學中要善于利用各種方法挖掘語言材料的情感因素，讓學生透過“冷冰冰”的語言文字來理解和分享作者的喜怒哀樂，產生情感共鳴，引發美感體驗，從而滲透情感教育；而且教師要增加自身的情感投入，對學生多一份愛心與關心，對工作多一些熱情與激情，努力營造一個民主、關愛和諧的氣氛，用“情”、用“心”、用“愛”來教育學生，春風化雨，潤物細無聲，還要善于利用教材，充分挖掘教材中的情感因素，讓學生感受、品位和領悟作者的思想感情，引發美感體驗，提高審美情趣和人文素養，陶冶情操。針對教材的不同，所運用的策略也不同，如對那些蘊涵顯性情感因素的課文，教師可運用展示情感策略來指導學生首先找到作者表情達意的句子，然后通過思考和討論，理解作者要表達的思想感情。而對蘊涵隱性情感因素的課文，因為作者沒有明確表達，但在字里行間充分流露出自己的思想感情。教師就應運用發掘情感策略，層層鋪墊，循循善誘，引而不發，讓學生通過思考和討論去體會，品位那些“盡在不言中”的情感，讀出作者的言外之意。

對于教材中很多敘事類故事類的文章，教師可運用誘發情感策略，讓學生思考體會文章中的情感因素，并引導學生試著從不同角度、不同層面挖掘故事的內涵，明白領悟其中的道理。學生的頭腦不是需要填充的容器，而是需要點燃的火把。而對于不含情感因素的語言材料，教師也不要放棄情感教育的機會。可運用情感策略、借助聲情并茂的課文朗讀、多媒體背景介紹等手段充分渲染氣氛，賦予文章一定的感情色彩，讓學生發揮想象力，感受作品內在的情感因素，分享作者的喜怒哀樂。

總之，教師在教學過程中要善于運用各種挖掘情感因素的策略，讓學生感受到自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，從而提高審美情趣和人文素養，陶冶情操。而且情感投資對教學具有神奇的作用，情感投資和英語教學是相輔相成的，教師付出越多，回報也越多，因此，要恰當使用情感投資。