巧妙機智的表揚能促進學生有效學習

新課標指出：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從多角度給不同層次的學生肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而提高學生學習的有效性。

評價過程中，應重視學生的學習效果和反應。課堂中教師及時合理的評價能促進學生積極參與練習，不合理的表揚會影響學生的學習熱情，甚至會導致學生產生厭學的情緒，對學生的發展產生負面影響。

一、當前體育課堂教師表揚存在的問題

1.形式表揚，適得其反。

案例一：在一節二年級的投擲課中，教師安排了擲遠、地上投準、空中投準、投移動靶四組練習內容。教師運用了“青青草原運動會”情景教學提高學生的練習興趣。在第一環節中，教師設置了加油、真棒、棒極了三個等級，采用四列橫隊組織練習，學生的積極性非常高。在第二環節中，教師在地上擺放四個呼啦圈，采用四列縱隊組織練習，學生的興趣也很濃，但是練習的密度不高，一次練習后要等八位同學才能再次練習。在第二次練習過程中，排在后面的一位男生脫離了隊伍玩起了向上拋球。教師發現后集合隊伍，進行組織紀律性教育。師：在“青青草原運動會”中喜羊羊、美羊羊、灰太狼，你們最討厭誰？生齊說灰太狼。師：老師今天要把灰太狼送給張雨同學，因為他不遵守要求，不排好隊，自己一個人到邊上去玩了。說完把一個灰太狼的貼畫貼在了該學生的頭上，引起了全班學生的哄堂大笑。教師再次要求大家遵守課堂紀律。在后面的練習中沒有發現一個學生脫離隊伍獨自玩耍，但是被貼上灰太狼貼畫的學生在接下來練習中的表現與先前出現了極大的反差，垂頭喪氣，沒有了笑聲。

反思：案例一中老師運用學生喜愛的“喜羊羊與灰太狼”參加青青草原運動會的情景教學。我們從教師組織的各項練習中可以看出，低年級學生樂于參與游戲，而且興趣非常高，改變了投擲課枯燥無味的狀況。執教老師在設計本課時花費了很多心思。但是教師在發現個別學生不遵守要求時，用“另類表揚”來達到教育全體的目的。雖然在后面的練習中大家都遵守了要求，但是老師當著全班學生的面“表揚”了這位學生，沉重打擊了他幼小的心靈。其實那位調皮的學生并不是在瞎玩，還是在練習老師剛才所教的投擲動作，只是離隊伍比較遠。而老師的出發點也不是要特意指責、批評某位學生，而是想通過表揚來達到教育的目的。面對課堂上出現的“個別現象”，教師如果能指出學生的問題，等他像其他學生一樣遵守紀律后，再獎勵一個喜羊羊給他，效果不言而喻。

2.表揚形式單一、枯燥，缺乏新意。

案例二：在2010年江蘇省特級教師論壇觀摩課中，一位男教師進行中學彎道跑技術教學。授課教師細膩精湛的教學設計、自然優美的示范動作、準確到位的技術講解，吸引了所有的聽課教師的目光。在一次體驗手臂擺動的練習后，教師讓完成較好的一組學生示范并詢問其他學生“他們完成得好不好”，部分學生零散的聲音“好”?！澳俏覀優樗麄児墓恼?！”還是只有部分學生稀拉的掌聲?？磥矸諊⒉缓谩５處熯€是不放過表揚鼓勵的機會，表情嚴肅的對示范組學生說：“我們做得好，也給自己展示一下，一起做個‘V’字手勢，大家一起來?！睂W生也勉強舉了一下手。在隨后的幾次展示中教師還是用這種方法進行表揚和鼓勵，讓學生和聽課教師都感覺乏味。

反思：案例二中教師精湛的教學設計、扎實的基本功、準確到位的技術講解為本節課起了很好的開端。但在后來的評價過程中，教師沒有根據學生年齡特點和表揚效果及時改變評價策略，而最終導致教師麻木、學生疲勞。在多元評價的新課改中，教師應掌握多種評價方法，針對不同問題采取合理有效的評價，從而提高學生練習的有效性。

3.表揚詞語模糊不具體。

案例三：二年級的一節拋接輕物課中，教師組織學生練習時，對拋的學生說：“你拋得真好！”對接的學生說：“你真棒，接住了。”對沒能完成拋接練習的學生說：“加油，努力，一定會成功的?！蔽覀兛吹?，教師在巡回指導過程中看到一組說一次，幾乎把所有學生都表揚鼓勵了一番。

反思：肯定學生成績，樹立正面的學習榜樣，或挖掘亮點，幫助后進生樹立信心，是課中教師表揚的主要目的。案例三中表揚鼓勵的詞語出現的頻率如此之高，且都是泛泛而談，很模糊，缺乏針對性，有效地評價幾乎沒有。不能一味地用“你真棒”、“好”、“對”、“加油”等詞來表揚，必須要指出好在哪里、動作不對的需要注意什么。如接輕物過程中指導學生五指張開，雙手去接。再如排球顛球過程中應指導學生做到兩臂夾緊，手臂抬平，球墊得很穩但不高，在擊球時要主動去迎擊并有跟隨動作。簡單地用“好”、“加油”評價學生，動作不對的學生很難知道錯在哪，如何改進。

二、抓住課堂動態資源，機智表揚

案例四：在三年級的投擲課中，教師組織學生圍成一個圓向中間練習雙手向前拋球。為控制學生不亂搶球，教師讓學生聽哨聲統一撿球。在第一次練習過程中，還沒等教師哨聲響起，拋完的學生就沖向前去撿球；而有的學生還沒有拋，有的球砸到了撿球同學的身上。場面非?；靵y危險。在下一次練習前，教師再次強調了撿球的要求，可學生還是無動于衷，一窩蜂地搶球。在第三次練習的過程中，教師發現有兩位女生按照要求做了，拋完后站在原地等待教師的撿球信號。這次練習結束后教師及時表揚了這兩個女生。師：“今天老師要特別表揚這兩位女生。為什么呢？是他們拋得遠么？不是，而是她們能按教師的要求進行練習。我們要求什么時候撿球？”生：“聽到你的哨聲后再撿?！睅煟骸澳悄銈兪窃趺醋龅?？所以大家要向她們兩個學習，能做到嗎”？生：“能?！痹诮酉聛淼木毩曋?，學生們都能按要求有序地進行練習。

反思：這位教師在學生只顧撿球而忘了撿球要求時，并沒有指責那些沒有按要求練習的學生，而是抓住了個別遵守要求的學生進行了表揚，希望其他同學向她們學習。這樣得到表揚的學生心理自然很高興，因為自己的表現好得到了老師的肯定。而拋完球后就搶球的學生，因教師沒有直接批評，心理也沒有受到傷害，反而看到表現好的學生能得到老師的表揚，自己也暗下決心要向她們學習，遵守規則。教師發現問題后機智地采用了表揚法來引導學生遵守要求，效果非常好。

三、結語

教師機智地運用好表揚這一評價手段，對學生具有點撥導向、解惑釋疑的作用，激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率，使課堂更具活力。首先，表揚及時，才能發揮最大的作用。當學生取得進步時，及時的表揚讓他再接再厲。其次，表揚要適度，把握好表揚的分寸。表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，而且是向其他同學樹立榜樣。再次，表揚要具體，不能泛泛而談。要說出學生具體的優點，以便學生找到更進一步的切入口。最后，表揚要講策略。不是一味地肯定，而是提倡否定時講究語言藝術，更多地給予學生鼓勵，創設一種心理安全的教學氛圍。

參考文獻：

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