談高效課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘 要： 新課程背景下的高效高中生物課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于發(fā)展的知識(shí)和技能，還讓學(xué)生獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和綜合能力，本文結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生五個(gè)方面的能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 生物教學(xué) 能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育理念的更新，課堂教學(xué)要求從知識(shí)傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而探索適合、高效的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是每個(gè)教師面臨的重要任務(wù)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在高效課堂中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)是課堂教學(xué)中師生雙方進(jìn)行有效交流的主要途徑，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，體現(xiàn)準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

構(gòu)建高效課堂，我們更多地采用師生對(duì)話，小組交流，結(jié)果展示等多種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提出問(wèn)題或解答問(wèn)題時(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)前后矛盾，敘述不嚴(yán)密，專業(yè)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。在教學(xué)中教師要用準(zhǔn)確、規(guī)范、精練、生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)和示范學(xué)生。例如，講述細(xì)胞分裂時(shí)，將染色體、染色質(zhì)、染色體單體、同源染色體、四分體等概念，進(jìn)行比較區(qū)分，防止學(xué)習(xí)中混為一談。營(yíng)造課堂交流的民主氛圍，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如利用課本上的“問(wèn)題探討”或提出開放性問(wèn)題進(jìn)行小組討論或辯論；結(jié)合課文中的圖表，練習(xí)看圖說(shuō)話；鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，大膽發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加流暢、生動(dòng)、規(guī)范。

二、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是人類思維的最高形式，也是新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才的基本要求。在有效的課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、聯(lián)想、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問(wèn)題是思維的源泉，課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、設(shè)問(wèn)、探討。例如，在講“細(xì)胞的全能性”時(shí)提出：克隆羊多莉與普通綿羊有什么區(qū)別？有的說(shuō)，它有三個(gè)媽媽；有的說(shuō)，它是由體細(xì)胞發(fā)育來(lái)的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題查閱資料，討論交流，于是在解決問(wèn)題的同時(shí)還提出了新問(wèn)題，如，能否克隆人或克隆人的器官？能否通過(guò)克隆復(fù)活已經(jīng)滅絕的生物？教師從不同的角度進(jìn)行點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和有序性。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是新課程理念的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。在教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生搜集、鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息的能力。教師利用課前預(yù)習(xí)、布置作業(yè)等給學(xué)生安排任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文、網(wǎng)絡(luò)查詢、調(diào)查訪問(wèn)、課外實(shí)踐等途徑獲取信息，并對(duì)搜集到的信息加以提煉和整理，在課堂上進(jìn)行交流展示，共享資源。對(duì)有創(chuàng)造性成果的學(xué)生給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于努力了但收效甚微的學(xué)生，教師應(yīng)了解其學(xué)習(xí)效率不高的原因，從方法和技巧上給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我先讓各小組進(jìn)行了玉米幼苗單側(cè)光照射的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)幼苗的生長(zhǎng)都彎向光源一側(cè)。為什么會(huì)這樣？接著讓學(xué)生利用圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)查找資料，尋找答案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探討之后，各小組代表進(jìn)行交流發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取的知識(shí)比我想象的豐富得多，他們不僅找到了問(wèn)題的答案，而且在強(qiáng)烈的求知欲的促使下對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了更深層次的思考與探究，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思路，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)展。

四、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并培養(yǎng)能力。生物教學(xué)中，科學(xué)史再現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索歷程，體現(xiàn)了科學(xué)研究的一般方法，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思路，親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究的過(guò)程，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。例如，“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程，教材首先給出歐文頓用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜，于是提出：膜是由脂質(zhì)組成的。接著了解了單層脂質(zhì)分子的面積為細(xì)胞膜面積的兩倍，進(jìn)而得出脂質(zhì)分子呈雙層排布。那么，蛋白質(zhì)位于細(xì)胞膜的什么位置呢？1959年，羅伯特森在電鏡下看到了細(xì)胞膜的暗-亮-暗的三層結(jié)構(gòu)，大膽提出了蛋白質(zhì)-脂質(zhì)-蛋白質(zhì)三次結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型。那么這種模型如何解釋像變形蟲的運(yùn)動(dòng)這樣的功能呢？緊接著課本呈現(xiàn)了科學(xué)家所做的熒光標(biāo)記的人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，證明了細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，步步遞進(jìn)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程和方法，理解了科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)態(tài)度。

五、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)動(dòng)手操作能力是學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)的重要途徑。生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制作等活動(dòng)都有利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

在演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)規(guī)范、準(zhǔn)確的講解、演示操作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。例如，“用高倍顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)，教師邊講解邊示范，明確實(shí)驗(yàn)原理和步驟，注意操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、相互合作、多次練習(xí)，進(jìn)而掌握有絲分裂裝片的制作要點(diǎn)和細(xì)胞分裂各時(shí)期的觀察方法。

探究索性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。生物學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，去探索發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠?，指?dǎo)學(xué)生完成“香煙浸出液對(duì)綠豆種子生活力的影響”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主完成了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，綠豆的培養(yǎng)、觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)分析等，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力和信息的處理能力都得到提升。

總之，在新課程理念下的高效課堂，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在知識(shí)的積累和能力培養(yǎng)兩方面得到發(fā)展，在能力培養(yǎng)過(guò)程中，既要使學(xué)生獨(dú)立思考，善于表達(dá)，勤于實(shí)踐，又要形成積極主動(dòng)，勇于探索的精神，滿足終身發(fā)展的需要。