談高效課堂教學對學生能力的培養

摘 要： 新課程背景下的高效高中生物課堂教學，不僅讓學生學到有利于發展的知識和技能，還讓學生獲得影響今后發展的學習方法和綜合能力，本文結合生物教學實踐，對學生五個方面的能力培養進行了探討。

關鍵詞： 高效課堂 生物教學 能力培養

隨著新課程改革的不斷深入，現代教育理念的更新，課堂教學要求從知識傳授向能力的培養轉變，從而探索適合、高效的課堂教學方法，培養學生的綜合能力，是每個教師面臨的重要任務，結合多年的教學實踐，我認為在高效課堂中應注重以下幾個方面的能力培養。

一、語言表達能力的培養

語言表達是課堂教學中師生雙方進行有效交流的主要途徑，要求準確、規范、簡潔、生動，體現準確性和科學性。

構建高效課堂，我們更多地采用師生對話，小組交流，結果展示等多種教學活動，發現學生在提出問題或解答問題時，常常出現語言表達前后矛盾，敘述不嚴密，專業術語不準確等現象。在教學中教師要用準確、規范、精練、生動的語言引領和示范學生。例如，講述細胞分裂時，將染色體、染色質、染色體單體、同源染色體、四分體等概念，進行比較區分，防止學習中混為一談。營造課堂交流的民主氛圍，鍛煉學生的口語表達能力。例如利用課本上的“問題探討”或提出開放性問題進行小組討論或辯論；結合課文中的圖表，練習看圖說話；鼓勵學生積極提問，大膽發言，并給予及時評價和點撥，使學生的口語表達更加流暢、生動、規范。

二、創造思維能力的培養

創造性思維是人類思維的最高形式，也是新世紀對創新型人才的基本要求。在有效的課堂教學中，通過提問、聯想、討論等形式培養學生的創造性思維。問題是思維的源泉，課堂教學中教師應結合教材，給學生提出啟發性的問題，鼓勵學生大膽聯想、設問、探討。例如，在講“細胞的全能性”時提出：克隆羊多莉與普通綿羊有什么區別？有的說，它有三個媽媽；有的說，它是由體細胞發育來的。讓學生帶著問題查閱資料，討論交流，于是在解決問題的同時還提出了新問題，如，能否克隆人或克隆人的器官？能否通過克隆復活已經滅絕的生物？教師從不同的角度進行點撥，訓練學生思維的靈活性、發散性和有序性。

三、自學能力的培養

培養學生的自學能力，是新課程理念的要求，也是學生終身發展的需要。在教學中教師不僅要讓學生學會，而且要讓學生會學，也就是要培養學生搜集、鑒別、選擇、運用和分享信息的能力。教師利用課前預習、布置作業等給學生安排任務，學生通過閱讀課文、網絡查詢、調查訪問、課外實踐等途徑獲取信息，并對搜集到的信息加以提煉和整理，在課堂上進行交流展示，共享資源。對有創造性成果的學生給予充分的肯定和表揚，對于努力了但收效甚微的學生，教師應了解其學習效率不高的原因，從方法和技巧上給予指導和鼓勵，從而幫助學生積極、主動地獲取知識。

培養學生的自學能力還要激發學生的學習興趣和求知欲望。例如，在學習“生長素的發現”時，我先讓各小組進行了玉米幼苗單側光照射的實驗，結果學生驚奇地發現幼苗的生長都彎向光源一側。為什么會這樣？接著讓學生利用圖書館、電腦網絡查找資料，尋找答案。經過一段時間的探討之后，各小組代表進行交流發言，我發現學生獲取的知識比我想象的豐富得多，他們不僅找到了問題的答案，而且在強烈的求知欲的促使下對相關問題進行了更深層次的思考與探究，進一步拓展了學生的思路，學習的積極性和主動性也得到了發展。

四、科學探究能力的培養

新課程倡導探究性學習，主要是為了促進學生轉變學習方式，即通過“自主、合作、探究”的方式學習獲取知識并培養能力。生物教學中，科學史再現了科學發現的探索歷程，體現了科學研究的一般方法，讓學生沿著科學家的思路，親身體驗和感受科學探究的過程，形成實事求是的科學態度和刻苦鉆研的精神。例如，“生物膜的流動鑲嵌模型”一節中對生物膜結構的探索過程，教材首先給出歐文頓用500多種化學物質對植物細胞膜的通透性進行上萬次的實驗，發現脂溶性物質更容易通過細胞膜，于是提出：膜是由脂質組成的。接著了解了單層脂質分子的面積為細胞膜面積的兩倍，進而得出脂質分子呈雙層排布。那么，蛋白質位于細胞膜的什么位置呢？1959年，羅伯特森在電鏡下看到了細胞膜的暗-亮-暗的三層結構，大膽提出了蛋白質-脂質-蛋白質三次結構的靜態模型。那么這種模型如何解釋像變形蟲的運動這樣的功能呢？緊接著課本呈現了科學家所做的熒光標記的人鼠細胞融合實驗，證明了細胞膜具有流動性。通過層層設問，步步遞進，學生體驗了科學探究的過程和方法，理解了科學的本質，培養了學生的探究能力和科學態度。

五、動手操作能力的培養

培養動手操作能力是學生積極參與，主動獲取知識的重要途徑。生物教學中的實驗、實習、制作等活動都有利于對學生動手能力的培養。

在演示實驗和驗證性實驗教學中，教師通過規范、準確的講解、演示操作，培養實驗操作的規范性。例如，“用高倍顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂”的實驗，教師邊講解邊示范，明確實驗原理和步驟，注意操作的規范性和嚴謹性，再讓學生分組實驗、相互合作、多次練習，進而掌握有絲分裂裝片的制作要點和細胞分裂各時期的觀察方法。

探究索性實驗和實習能培養學生設計實驗方案和獨立完成實驗的能力。生物學與生產、生活聯系緊密，教學中要為學生創造條件，鼓勵學生運用已有的知識和能力，去探索發現生活中的生物學問題，主動設計實驗方案，改進實驗方法，提高實驗能力。例如，指導學生完成“香煙浸出液對綠豆種子生活力的影響”的實驗，學生自主完成了實驗方案的設計，綠豆的培養、觀察、測量、記錄、統計分析等，在整個實踐活動中，學生的思維能力、觀察能力、動手能力和信息的處理能力都得到提升。

總之，在新課程理念下的高效課堂，強調教師的教學應該使學生在知識的積累和能力培養兩方面得到發展，在能力培養過程中，既要使學生獨立思考，善于表達，勤于實踐，又要形成積極主動，勇于探索的精神，滿足終身發展的需要。