問題情境教學方法探討

摘 要： 文章從四個方面對問題情境教學法進行了介紹，闡述了采用問題情境教學法時的組織方法，并針對其不足，提出了應注意的事項。

關鍵詞： 問題情境教學法 作用 組織方法 不足 注意事項

一、引言

問題情境教學法是教員根據教學目標和教學內容的需要，在教學過程中結合工程實踐，不斷創設問題情境，即提出問題，引起學員的思考，讓學員產生疑問。教員要引領學員通過對所提出的問題進行解決來完成教學任務，達到教學目標，進而鍛煉學員，提高其獨立工作能力。

二、問題情境教學法的作用

楊福家教授有一句名言：“學生的大腦不是用來灌注知識的容器，而是一支等待點燃的火把。”問題情境教學法就是通過不斷地提出問題、找尋問題的答案來激發學員的學習興趣，把原本枯燥的理論知識變得有血有肉（因為所提問題，都是工程中的實際問題），使學員不斷地產生解決問題的成就感，增強學員的學習熱情，達到教學目標，最終使得學員在今后的實踐活動中，有效運用問題情境教學法進行觀察、分析和解決問題。

（一）養成獨立思考的習慣，促進理論學習。

問題情境教學法通過一個問題解決了，又出現新的問題，再變換角度，換位思考，利用其他方法解決新問題。問題環環相扣，扣人心弦，答案充分體現人類的智慧是無窮的，讓學員體會其中蘊藏的思想，從而再找出解決問題的一般規律，養成獨立思考的習慣。這樣既能幫助學員對現有知識的鞏固，又能使學員找到更好的學習新知識的方法。

問題情境教學法與一般教學中的以框架為依托添加具體例子的方法不同，它能夠吸引學員的注意力，又比較好理解、好記憶，且生動形象，故通過這“另一種思路”的補充來深入地、深刻地掌握理論，可更好地促進理論學習。

（二）有利于鍛煉學員的發散性思維，培養學員的創造性思維。

發散性思維是一種創造性思維，教員在教學過程中恰當使用“問題情境教學法”提出激發學員發散性思維的問題，引導學員多方位、多角度、多途徑地思考問題，這對于培養學員思維的廣闊性、深刻性和創造性無疑是大有裨益的。

問題情境教學中的特定情境提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人會頓悟或產生新的認知結構。問題情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題，對培養學員的創造性思維和探索精神有積極的作用。

（三）提高學員的實踐應變能力。

問題情境教學本身可以看成理論與實際聯系的橋梁，根本目的是使學員將知識轉化為技能，通過提出問題、創設情境，使學員形成分析問題、解決問題、靈活運用知識完成工作的能力。

通過對問題的分析研究，學生大量的感性體驗升華為理性認識，從而進一步指導實踐活動，在分析能力、創造能力和獨立工作能力等方面得到全面的鍛煉，進而提高學員的實踐應變能力。

（四）增加學員的智慧，提高學員整體素質。

當今是一個崇尚知識的時代，更是一個崇尚智慧的時代。相比之下，知識像樹葉，智慧像年輪，歲月會把一層厚厚的塵埃蒙在知識上，使它失去光澤，走向陳舊，而智慧則愈久彌香，愈發綠意盎然。采用問題情境教學法教學，教員以知識為底蘊，在不斷提升能力的同時，啟發學員用自己的聰明才智去思考解決問題，教給學員解決問題的技巧，提高學員整體的素質水平。這當中要注意的是教員要把教材內容的重點難點問題化，讓學員在探索尋求答案的過程中發散思維，從而不斷增長智慧。

三、采用問題情境教學法的組織方法

（一）整體環節的布置。

問題情境教學法由五個環節構成，即創設情境、構建問題、激發矛盾、解決問題和反思學習過程。按照這個整體方案，如下圖所示來實施教學。

（二）研究教學理論，提出好問題。

問題情境教學法的教學效果的好壞，很大程度地取決于教員能否選擇恰當的問題，真實地再現情景。提出什么樣的問題關系到能否總結歸納出要學的理論，這就要求教員吃透教材，即不僅要弄懂教材中的每個概念、原理，而且要弄通知識間的內在聯系，即知識的結構體系。另外，還要綜合整個課程的知識結構，選擇體系中的關鍵點，這些關鍵點是引導學員解決問題的突破點。教員在吃透教材內容的基礎上，依據教材內容的邏輯結構，提出相應的問題，使師生雙方通過對這些問題的分析，一步一步地得出所學理論。要防止簡單的是與否的提問，問題要一個一個地提出，并引導學員漸次分析。

（三）引導學員分析問題，解決問題。

問題情境教學的成敗與教員的素質和教學水平的高低有直接的關系。教員在引導技巧上要善于觀察、善于啟發、善于總結，要參與到學員的討論中去，觀察學員討論的熱烈程度，掌握學員的心態，及時地為他們排除討論中思維的障礙。對學員中出現的對某一問題的不同意見和看法，教員要給予啟發。對不同觀點的持有者，要肯定他們正確的一方面，善于集中學員的智慧，在一個問題基本解決的時候及時總結，提煉理論。

根據教員提出的問題，分析、解決、提煉理論，這是問題情境教學法較重要的一個步驟。這就要求把學習建立在學員的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學員在教員的引導下，在學習過程中自主分析問題、解決問題，逐漸成為會學的人。

（四）激化問題的矛盾性，繼續提出新的問題。

學員“會學”是不夠的，還要實現對知識的“再創造”，這才是教學的真義所在。“授之以魚，不如授之以漁”。簡言之就是不能只給學員講解問題的答案，還要使學員有“創造性思維”。因此，教員要創設新的問題情境，引發出更多的新的問題，使教學不斷深入，并且保證教學任務的完成。或者結合所學內容，讓學員聯系生活實際或社會情境，試想自己會怎樣做，會有什么樣的預期后果，今后又該怎樣改進。

（五）依據理論，反思學習過程。

這一環節就是讓學員通過對問題的提出及解決得出理論，反過來站在理論的高度，重新審視所學內容，使理論聯系實踐，用理論指導實踐，從而進一步加深對理論的理解，鞏固所學理論。

四、問題情境教學法的不足

只要我們關注生活，聯系實際，不斷開拓、創新，就能創設出許多有助于激起學員的學習興趣，促進學員全面發展的好問題。然而，并不是所有的教學內容都適用問題情境教學法，它往往適用于那些能引出多種假設，在理解上容易產生歧義和實驗現象貌似“反常”的知識。這就要求教員具備較高的專業素質和較強的邏輯思維能力，也要求學員具有相當的知識經驗和良好的非智力因素。

采用問題情境教學法的關鍵在于提出問題并且提出好問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，從新的角度去看問題，需要創造性的思維。在課堂教學中，提出開放性、挑戰性的問題，更能夠激發學員反思，但這類問題的把握并不那么容易。

五、問題情境式教學運用的注意事項

1.問題要面向全體學員，留出足夠的時間讓大家思考，然后激勵學員討論、舉手發言或點名回答。

2.教員提出的問題要具體，簡單明了，不能空乏含糊。

3.提問語言要生動幽默。同樣的問題，若提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，學員就不可能被吸引。相反如果提出的問題能夠換一種角度，使學員感興趣，那他們就會興奮地積極思維。

4.提問要注意啟思益智、難易適中。在問題情境的創設過程中，提出的問題不能過難，超過學員的能力范圍，否則學員會感到高不可攀，不易于調動學員的積極主動性。相反，提出的問題也不能太簡單，如對書本上的死記硬背的問題的提問，只能引出簡單對答，不利于培養思維能力。提出問題的效果最好是學員經過積極思考之后找到答案，從而讓學員“跳一跳就能摘到果子”。

總之，在課堂教學中充分利用好“問題情境教學法”，可以激發學員的學習動機，激勵學員取得成功，發揮學員的主體作用。充分利用“問題情境教學法”，可以促進學員學會思考，培養學員主動參與、樂于探究、合作與實踐的意識和習慣。充分利用好“問題情境教學法”，可以提高課堂教學的有效性。

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