從企業引進的新教師如何成為一名合格的高職教師

摘 要： 高職教育的高速發展，對高職教師的實踐操作技能提出了新的要求。為了改善師資隊伍結構，提高教師水平，實現高職院校培養目標，很多高職院校都從企業招聘工程技術人員擔任高職教師。文章闡述了企業轉入的專任、兼職教師培養的特點和困難，并在此基礎上提出如何提升教師職業素養的思考及對策。

關鍵詞： 高職 培養目標 執教能力

引言

2005年月10月，國務院公布了《關于大力發展職業教育的決定》，為職業教育的發展提供了前所未有的機遇。2006年7月至11月，溫家寶總理先后主持召開四次座談會，強調要把發展職業教育放在更加重要、更加突出的位置來抓，并指出提高教育質量必須依靠教師。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》中也指出，要造就一批基礎理論扎實、教學實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干。師資隊伍建設是高職院校提高競爭力，蓬勃發展的基石。打造一支適合高職教育特色的教師隊伍，作為提高辦學水平的重要措施受到廣大高職院校的一致重視。從國外經驗來看，辦職業教育很需要一線的專業技術人員，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，許多高職院校從企業引進了一些工程技術人員擔任兼職和專任教師。我們姑且稱之為“企業高職教師”。他們雖然有著豐富的生產經驗和較強的動手實踐能力，卻由于沒有受過系統的教育學理論學習而缺乏高職教師所必需的職業素養，難以真正完成“傳道、授業、解惑”的重任。而對這些從企業引進的教師的培養有著不同的特點和困難。

一、“企業高職教師”在教育教學過程中的素質缺陷

“企業高職教師”長期在生產一線摸爬滾打，積累了豐富的實踐經驗，但作為教育事業的新兵，缺乏教育教學必要的素質，主要表現為：

1.高職教育教學觀念偏失，職業教育思想觀念嚴重滯后。

這些從企業轉入的高職教師其教學觀念可以大致歸納為兩種狀況：一是沒有建立相應的教學觀念。他們還固守著自己的習慣，模仿自己所受教育經歷中教師授課模式教學，就教學主體地位而言還處在傳統的教學觀念支配之下：以教師為中心，以教為中心。更有部分教師還按照師傅帶徒弟的方式來教學生。這類教師只是披著職業教育的“皮”，是職業教育體制內的局外人。當然，這只是少數。二是已經建立起相應的不同程度的教學觀念。這部分可以分為三種情況：第一種情況是有觀念有行動，第二種情況是有觀念沒行動，第三種情況是有觀念有行動但觀念和行動不完全吻合。教師在傳統教學背景下形成的一些習慣、工作方式等，給教學帶來了最大的便利，而這也正是“企業高職教師”教學觀念偏失的重要原因之一。

2.教學方法簡單，課堂駕馭能力不足。

教師駕馭課堂的教學能力通常是在師范院校學習或在長時間的教學實踐中積累起來的。企業引進的新教師多數畢業于工科高校，雖然已經具備了某些學科專業知識，但是由于他們沒有經過師范教育的專業化培訓，沒有經過教育理論學習，因而缺乏對高職教育理論的掌握，缺乏對學生知識結構和心理特征的了解，也不懂得教育的基本規律，只是通過盲目嘗試或經驗的積累而進行教學，是“沒有理論的實踐”。其教學效果必然是少、慢、差、費，學生負擔重。加上他們缺乏課堂授課語言的訓練，往往還存在“只會做，不會說”的缺陷。

3.職業責任意識不強。

在引進的“企業高職教師”中，兼職教師占了很大比例。教學工作對于兼職教師來說是“兼職”工作，當與“正業”工作發生沖突時，兼職教師往往選擇停課或調課，這就影響了正常教學秩序[1]。還有少數企業來的教師把教師看成是“掙錢糊口”的職業，政治上不思進取，提升業務能力的愿望不強，工作上被動應付，功利思想嚴重，對個人得失關注過多。加之”企業高職教師“缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活動，對執教規范的重要性認識不夠，教學隨意性較大，往往在傳授經驗和技能的同時忽略對學生世界觀、價值觀、人生觀的教育。這都是“企業高職教師”隊伍專業思想不牢固、教師職業道德責任感不強的表現。

4.教科研意識淡薄，重教輕研現象突出。

很多企業新教師都只重視完成教學任務而輕視教育科學研究，認為搞教研、搞科研那是理論工作者、專業研究者的事，認為寫教研、科研論文是為了應付評職稱、年終考評。這就導致了搞教研、科研動力不足，熱情不高，自覺性不強，表現為：

（1）教研、科研能力低下

對教科研毫無熱情和興趣。缺乏起碼的選題、填寫課題申報表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點、形成邏輯思路以及成果撰寫能力

（2）教研、科研方法不得當。

不知道到底有哪些科研方法，也不清楚它們的準確內涵。在方法運用上更是茫然。由于對科研方法的陌生，當然就不能很好地運用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識到自己是采用什么方法在進行研究和寫作。

（3）教研、科研理論水平低下，創新含量不高

由于教研、科研理論基礎薄弱，對自己的研究課題只能停留在經驗層面，羅列一些感性事實，不能抽象概括，上升到一定的理論高度。大多數成果沒有自己的思想，多為下載、剪貼別人成果的拼湊應付之作。

二、反思與對策

1.加強教育教學理論學習，提高教學素養。

“企業高職教師”在教學工作中要努力研究高職院校專業教學的過程、原則、內容和方法，仔細選擇最優教學方案，認真上好每一堂課，把提高教學質量和水平作為教學的首要目標；教學過程中，在較好地掌握專業知識和教育理論、教育技術的基礎上，能根據學生的特點、教學內容的性質、教學的情境，以及自身素質等種種因素，選擇有效的方式方法，靈活地、創造性地進行教學，并能對教學過程、教學效果作出反思和調控，力求達到最佳效果。主要有以下幾種途徑。

1.1積極參加教研活動

“企業高職教師”要從思想上重視教研活動。學校可組織各教研室積極開展集體備課活動，充分發揮發揮集體的智慧。強調把備課的重點放在對學生的分析和了解上，放在教法確定和學法的指導上。新教師注重教案書寫的規范和認真；老教師力求備出新意，重點在教改創新上下工夫；“企業高職教師”要注意總結教學經驗，形成教學風格，不斷提高備課的質量和水平。

1.2進行交流性聽課和學習性聽課

積極開展教師評學、評教活動，各學院、各教研室要針對評教中學生反饋意見大的老師組織會診式聽課，幫助他們找出問題的癥結，改進教學方法，提高教學水平；針對日常聽課中發現的優秀“苗子”，實行重點培養，幫助他們早日脫穎而出，用典型引路的方法，達到共同成長的目的。

2.加強教科研理論學習，提高科研素養。

工作在一線的教師要學會由“經驗型”向“科研型”轉變。而要實現這種轉變，提高教育教學的理論水平是前提和關鍵。要善于學習，要多讀課程理論方面的著述；每讀一本書，都要做到消化理解。沒有這樣的功夫和理論積淀，提升科研理論水平就是空話。在平時的教育教學工作中要注重材料積累。此外教科研工作更要掌握一定方法。在論文寫作、課題申報時要結合職業教育生存和發展中具有決定性的重點問題、熱點問題、焦點問題、難點問題和盲點問題選好題。選題要和地方經濟社會發展需求相結合，與學科專業建設相結合，與人才培養目標相結合，與學校改革、發展和建設相結合。掌握研究的方法，學會提出問題、分析鑒別問題、概括提煉要點、經驗總結撰寫等。多一些學習，多一些思考，多一些積累，多動手寫寫，對提高教科研能力和水平尤為重要。遇見不懂的問題可以向同事學習，向書本學習，向專家和專業科研人員學習。

3.注重提高自身的職業道德水準。

“企業高職教師”要把教書育人作為奉獻社會的職責使命。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響，教師本人必須是有高尚道德的人。”要想加強企業新教師師德建設，就必須加強思想政治理論的學習。組織他們學習《教育法》、《教師法》和《高等學校教師職業道德規范》等法律法規。通過學習，使他們正確認識教師職業的特殊性，明確教師的職責，掌握高校教師師德的內容，確立教師的職業道德意識，努力提高自身的師德水平，注意自己的言談舉止給學生帶來的影響，不僅要“言傳”，還要做到“身教”，深刻領會教書育人的真正含義，把對個人發展的關注和追求升華到為社會主義教育事業做貢獻的高度。

4.強化教學督導，健全教學質量監控體系。

提高包括企業教師在內的新教師的授課能力需要健全教學質量監控、調控體系。高職院校應加強教學督導工作。只有真正做到嚴于督，精于導，構建督導長效機制，才能達到抓教風，促學風，著力提升教學質量的目的。要嚴把好新進教師的質量關，對新進教師實施教學督導聽課制度，實施督導員包干跟蹤督導制度，從制度上督促新教師提高授課能力。可以將課時津貼的30%作為活動津貼，與教學效果掛鉤，由教學質量調控體系評出相應的級別，給予相應的津貼，實現優勞優酬，激勵新教師提高授課能力。

結語

作為高職教育戰線上的新兵，企業轉入的教師想要盡快提升執教能力水平，需要花費更多的心血。在專業建設、課程改革、教學研究、因材施教和學風建設等方面，要善于用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規律，也要有處理特殊問題的能力，使提高教學質量和深化教學改革落到實處，并且通過對學校教學工作的實踐、總結、分析和潛心鉆研，探索出高職院校教學工作的一般規律，制訂適合于自身的教學方案，逐步形成自己獨特的教學風格和教學特色。

參考文獻：

[1]陳冬梅.高職院校兼職教師培養初探[J].現代企業文化，2008，（12）.

[2]王素芳.高職院校師資隊伍存在的問題及對策分析[J].教育與職業，2007，（6）.

[3]覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養的審視與思考[J].職教論壇，20010，（15）.