如何使閱讀教學充滿魅力

摘 要： 閱讀教學魅力要素是文本魅力因素和教師魅力因素。教師必須采取挖一挖、補一補、找一找、講一講、獎一獎等方法，挖掘文本魅力；有所為有所不為，展示教師魅力，使閱讀教學充滿魅力。

關鍵詞： 閱讀教學 文本魅力 教師魅力 有所為有所不為

閱讀教學缺乏魅力是導致閱讀教學質量不高的主要原因之一。提高語文閱讀教學魅力，激發學生學習興趣，使學生愛上語文課，是全面提高語文閱讀教學質量的不二選擇。如何提高語文閱讀課堂魅力？語文閱讀教學魅力的要素有哪些？筆者認為閱讀教學魅力要素最主要的是文本魅力因素、教師魅力因素。本文著重談談如何采取必要的手段，挖掘文本魅力，展示教師魅力，使我們的閱讀教學充滿魅力。

文本的魅力在于文本蘊涵情趣、意趣、理趣、智趣、風趣、諧趣。

文本的魅力在于文本蘊涵人性美、自然美、思想美、智慧美、藝術美，語言美。

文本的魅力還在于文本為我們提供了一個我們未曾認識的歷史世界，一個充滿奇妙的想象世界，一個充滿人間真愛而又悲苦的現實世界，一個真實豐富個性鮮明的心靈世界。

一個有追求的語文老師，必然會去挖掘這些“趣”，這些“美”，這些“世界”。特別是對待文學作品，更應該把它當做一座寶藏來挖掘，盡可能地挖掘出學生知道而說不出的東西來，盡可能挖掘出學生視而不見的東西來。如果我們停留在照搬教參理解和答案，圍繞著幾題課后練習轉；停留在字詞句篇枯燥的分析上，串講了些學生已經知道的東西，那我們的閱讀教學還有什么魅力可言呢？如果老師自己沒有真正進入文本，對文本沒有什么感覺，缺乏審美愉悅，缺乏眼光，挖掘不出文本的價值來，談何魅力呢？

如何使閱讀教學更具魅力呢？我認為就一句話：有所為，有所不為。

先談談有所為。

挖一挖：學生很可能挖掘不出的東西，要狠狠挖一挖。《觀刈麥》的選材，你能感覺到它是多么的精妙，“忙”與“苦”的處理是多么的真實，“同情”與“愧疚”的情感是多么的深切，官與民的矛盾是多么突出。如此一挖，學生恍然大悟：原來還有這么理解的！繼而佩服老師，老師真棒！陳日亮老師的“我即語文”也許也包含這層意思吧。《沁園春·雪》除了“江山如此多嬌”之外，“數風流人物還看今朝”之外，還有什么可挖的呢？從“英雄、江山與美人”的角度咀嚼咀嚼，是否還能咀嚼出中國傳統文化的韻味呢？《背影》的美在哪里？父愛，樸實深沉的父愛。《背影》的個性體現在哪里？笨拙難看丟人現眼的舉止中感受到父愛，這是發現的個性，這是藝術的個性（化生活中的丑為藝術的美）。《小巷深處》的人情美體現在哪？有沒有個性化的表現？有，那就是：不是親生勝似親生；明知不可為而為之；明知不愛自己而愛之。這就是母愛，這就是偉大的母愛。而劉墉的《致命的母愛》，超越了階級，超越了戰爭，震撼人心。《差半車麥秸》里面有許多值得我們挖掘的趣、美，以及學生感到陌生有趣的內心世界。《中國人失掉了自信力了嗎》，魯迅的智慧美你讓學生感受到了嗎？孫紹振教授發現：不自信（失掉自信力）——他信——自欺（迷信）——不自信——有自信——不自信少數。（孫紹振《直諫中學語文教學》）觀點就是經過這么幾個拐彎，逐漸深入，相當精辟。議論文中所表達出來的人類嚴密的思維，不具有吸引力嗎？《花兒為什么這樣紅》對花兒為什么這樣紅的探究精神，難道不具有吸引力嗎？文章的結構不是很精美嗎？這些說明文中所表現出來的人類認知，不是很有吸引力嗎？

補一補：補充畫面，補充空白，特別是想象空白。想象聯想調動起來，美妙無比。《金色花》充滿童趣的想象，《皇帝的新裝》充滿諧趣的想象。把學生調動起來，師生一起想象。想象是極富個性的創造。師生都能從想象中得到快樂。比如《琵琶行》，一個歌女與白居易夜晚相逢喝酒彈琴，能讓人有怎樣的聯想？洪邁《容齋隨筆》中就有這樣的疑問：歌女丈夫回來知道后，歌女該如何跟丈夫交代？我們是否可以這樣引導學生想象：結合歌女的遭遇處境，歌女聽了白居易的傾心相訴，心里會怎么想？白居易會怎么想？筆者的課堂上，有一位女生這樣想：他是個知音，我隨他而去吧！老師指點，這樣想是非分之想。接著，應該會這么想：“不，我是有夫之婦，他是有婦之夫。哎！”還會這么想，可能這樣想：“我就為他再奏一曲吧！”這些與文本無關嗎？有關。只有從紛繁的生活中才能感受到藝術提煉的魅力，才能感受到那純情之美。

找一找：找找類文，找找同題的其他門類的藝術作品。如學習《小巷深處》找劉墉的《致命的母愛》；學習《背影》找《父愛如山》；學習《孔乙己》找茅威濤主演的越劇《孔乙己》，先學課文再看戲，學生看得如癡如醉；學《空城計》賞《空城計》；學《阿炳在1950》聽《二泉映月》，甚至拉二胡看電視劇；學《與妻書》找到獲得全國朗誦大獎的朗誦《與妻書》的錄音，學生百聽不厭，十分動情，課間教室回響深情的“意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣！”；學《琵琶行》，找到詩中提到的兩首琵琶曲《小霓裳》、《新番六腰》，把詩與音樂完美地結合起來。學習中國的許多古典詩詞，我找到《二胡演奏中國古典詩詞一百首》，盡量讓學生唱，語文課堂有了歌聲。94屆的學生還記得我上的《水調歌頭·明月幾時有》（不是王菲版的），我至今還記得學生唱這首歌的情形。那種深情忘我，那種少男少女滄桑的歌聲，打動了我。這一屆的學生每逢見面，首先想到的先是這堂課，這首歌。這首歌學生終身不忘。《水調歌頭》就是語文，就是語文老師。

講一講：現在，課標解決不了我們的實際問題。課標缺乏具體目標，缺乏實際可操作的方法，大而空；對新課標的一些理念的片面理解，導致一哄而上；還有矯枉過正的流俗，完全摒棄了傳統的一些經得起時間實踐考驗的方法，總認為老師不該多講。其實，該多講而不多講，是老師的失職。學生不理解的就應該多講，學生想不起來的多講，學生沒注意到的多講，重要的有用的多講，老師喜歡的多講，學生喜歡的多講。這樣，老師多講，讓學生體會領悟“原來老師是這么理解的”，耳濡目染，熏陶內化。之后，逐漸地少講，讓學生去講。單元教學應該是這樣的吧。除了講課文內容，還應該講講好玩的故事。講鬼故事（我有幾個自己的親身經歷的朋友經歷的神秘事件，作為自己教學的獨家材料。當學生情緒有點低落的時候，就開始講），講自己的故事，講新聊齋，講熱點事件，講反腐英雄，講賴昌星，講范跑跑，講郭美美，講芙蓉姐姐，講韓寒、郭敬明，講卡扎菲，講草民影音網，講星一代富二代官二代三奶，講貪官名言，講“信不信由你，反正我信了”，講釣魚島，講莫言。不要怕老師講多了。不講才怪呢！閱讀方面，不要太高估了學生；寫作方面，少講，甚至不講，不要低估了學生。

獎一獎：獎一次握手，獎一個擁抱，獎一張獎狀，獎一顆紅星。進步的獎，優秀的獎，退步的也獎。91屆的一個學生獲得退步獎，一輩子也忘不了。這個學生沒有消沉下去，而是奮發起來，自主創業。前年同學聚會，她還提到這個事，獎狀還珍藏著呢。

當然，這只是教師的有所為，還要引導學生有所為。應該引導學生讀一讀、看一看、寫一寫、玩一玩、想一想。多讀課外書，把課外書帶到課堂上讀，讀學生喜歡讀的書。老師也把書帶到課堂和學生一起讀。看電視，看報紙。老師敢布置學生看電視嗎？我敢。師生一起寫寫自己有感覺的東西，以寫促讀。在《紅袖添香》網站注冊發表文章，不是很美嗎？學生寫作熱情高漲，林麗云同學一個學期在紅袖添香網站發表2部長篇小說，成為網絡作家。要能擠出一些時間逛街購物，游山玩水，走親訪友，思考所見所聞。學生有了生活體驗，有了閱讀體驗，那么文本就會在學生的閱讀過程中散發魅力。課堂閱讀不是獨立的，而是要跟學生的課外生活體驗、思考、寫作聯系起來。

再說說有所不為。

學生動情時，教師不干擾。有一次教學《小巷深處》，學生情到濃時，我擔心學生淚眼汪汪，說了一句俏皮話，學生破涕為笑。課后，一位女生就說我不該講那句話，那句話破壞了那種美好的氛圍。

學生思考時，教師不應婆婆媽媽地絮叨。學生閱讀時，如果老師巡視，不停地交代注意事項，那就煩死了。

學生快樂時，教師不壓制。課堂上學生無比興奮，忘乎所以，不聽教師的指令。這時，教師就不應該發出“安靜”的指令，而應該和學生同歡樂。等情感宣泄之后再繼續。

學生偷懶時，教師不強制。學生往往難免偷懶，這時，不要強制學生做什么，更不能懲罰，而是讓懶蟲走了之后再布置任務。

學生失敗時，教師不打擊。答錯時、失敗時不打擊，多鼓勵，冷靜對待學生的失敗。

學生忙碌時，教師少布置書面作業。

這些看似平常的有所不為，真是教師魅力的體現。他具有人性的魅力，“己所不欲，勿施于人”；他具有知心的魅力，“知我者，師也”；他具有教育的魅力，循循善誘，不憤不啟，不悱不發。

總而言之，努力挖掘文本魅力，全方面展示教師魅力，有所為有所不為，激發學生閱讀興趣，閱讀教學就會充滿魅力。