英語閱讀教學中的任務型教學和教師角色

摘 要： 任務型教學法以學生為中心，以完成交際任務或活動為目標，有利于培養學生的語言綜合運用能力。本文從任務型教學法的內涵、在英語閱讀教學中的應用、教師在任務型閱讀教學中的角色等方面進行了探討，以期有利于提高英語學習者的實際閱讀能力和解決問題的能力。

關鍵詞： 任務型教學 英語閱讀教學 教師角色

一、引言

第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上認識到語言并不是簡單的形式規則的組合，而是一個動態的、以注意為中心的開放系統，語言交際過程是一個各種語言技能綜合應用的過程。語言教學也不只是“注重語言學習內容”，教學過程應是將“學習內容”和“學習過程”并重，最大限度地調動學生的內在學習動力和認知能力，運用學習任務組織教學，強化語言的應用和二語習得的過程，充分體現語言的交際本質。任務型教學法能夠有效地發展以人為本的綜合技能，是超越語言學習的教學模式。除了教授語言技能和交際技能之外，任務型教學還涉及學習技能、生活技能、競爭技能、合作技能、問題解決技能等培養問題。在運用語言中學習語言，在群體中和交際中學習語言，改語言為本為“任務為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言的人”；注重課堂內外的真實交際。

二、任務型教學法的內涵

1.任務型教學法的實質

任務型教學法是以任務為核心，以“輸入與互動假設”理論為基礎的一種課堂教學活動方法。在任務教學中，教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學，將綜合語言運用能力的培養作為教學目標并落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，讓學習者在實現任務目標的過程中感受成功。并注重學習者在真實語境中使用語言的能力；注重學習過程中的情感體驗和學習策略的使用，形成積極的學習態度。

2.任務型教學的特點

任務型教學法旨在把語言教學真實化和課堂社會化，完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上很多任務都是通過小組或團隊合作完成的。任務型教學有三個主要的特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

3.實施任務型教學法遵循的原則

任務型教學注重學習過程；提倡學習者最大限度地參與教學、在“做”中學；要求在學習語言的過程中綜合使用多種學習策略及人際溝通策略，在解決問題的過程中自然使用學習語言。任務型教學法的核心問題就是怎樣進行任務設計，在任務設計上有6條原則需要遵循。

（1）“做”中“學”原則。任務型教學模式中，學生是教學活動的中心，老師在課堂中通過引導學生完成特定的實際任務來使學習者獲得語言知識、積累相應的學習經驗，使學生在解決問題中品嘗成功的喜悅，從而調動學生的學習積極性，優化學生的學習方式，培養學生的綜合能力。

（2）真實性原則。指在任務設計中任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，任務的情景及具體活動應盡量貼近真實生活，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣得到有效的應用。

（3）功能與形式結合原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言知識和語言功能、語言運用的脫離。將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

（4）簡單易行原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。注重對全體學生的培養，同時照顧到不同學生的個性差異。為學生提供任務履行或操作的模式，削弱學習焦慮。

（5）實用性原則。任務的設計應貼近語言在真實語境中的使用，避免為任務而設計任務，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

（6）交際性原則。任務型教學法的優點之一便是通過課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，通過任務設計和任務實踐，賦予課堂上語言使用和交流的交際性，通過設計具有“信息差”的任務激發學習者語言學習的動力。

三、任務型教學法在英語閱讀教學中的運用

一般性任務型課堂教學的三個步驟是：（1）前任務：老師向學生介紹主題和任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。（2）任務環：任務——學生執行任務，老師監督；計劃——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況，老師可以給予適當的指導；匯報——學生報告任務完成情況，老師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。（3）語言聚焦：學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

閱讀教學中任務可分為課前、課堂、課下三個階段。教師引導學習者通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進行閱讀，發展學生綜合語言運用能力并提高學生的綜合素質。

1.課前任務

任務：搜集整理有關課文背景知識和主要內容的聲像及文字資料，在教師的幫助下各小組制作多媒體課件并向全班匯報。這一任務是為了鍛煉學生閱讀能力及信息收集、加工和處理能力。學生可利用圖書館、閱覽室查閱相關書籍，利用電子閱覽室上網查閱文字及聲像資料。具體操作時要求全班同學自由組合成若干個小組，進行小組討論，明確各成員的任務，并分發任務卡。然后組員分頭行動，通過上網，去圖書館、閱覽室查閱資料獲取相關信息，將獲取的信息與小組成員初步交流，并將獲取的資料進一步整理加工，使之系統化，在教師的幫助下制作多媒體課件。最后，各小組推選出一位代表，準備向全班匯報成果。

2.課堂任務

任務：各小組分別向全班演示并講解本組的多媒體課件。在講解過程中，變單向傳授知識的課堂為生生互動、師生互動的課堂，培養學生的聽、說能力。各小組展示課件過程時，講解者既可向其他小組成員提問，又可接受其他小組成員及教師的提問。之后可進行小組互評，教師綜合大家意見對各小組成果進行公正評價。這一環節實行民主的開放式教學方法，容許學生出錯、出分歧，甚至允許學生“異想天開”，自由發言，每個學生都躍躍欲試，課堂氣氛比較活躍，這樣，課堂的教與學兩個方面就具有了創造性。

3.課后任務

任務：各小組間可互相交流，并設計出訪談或寫作任務，要求大家完成。閱讀是語言輸入環節，這一教學活動要求學生利用輸入材料設計輸出活動并在小組討論的基礎上共同完成。學生通過這些活動明白了自主學習、合作學習的意義，懂得了學習語言應是“習得”而非“學得”。

任務型教學法在實施過程中，教師設計任務時應注意如下幾個問題：（1）教師設計任務要注意學生的情感態度，學生對活動的參與程度是評價一堂好課的首要標準。（2）教師設計任務目的要明確，有很強的可操作性，否則學生會望而生畏，無法積極參與。（3）設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要真實，切合學生實際，否則就不能引起學生的興趣，不能完成任務目標。（4）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，全面提高實際語言運用能力，切忌為設計任務而設計任務，搞形式主義。（5）活動要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到全面發展。（6）所設計的活動要能促進學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、發展用英語解決實際問題的能力。（7）活動不能僅限于課堂教學，而且要延伸到課堂以外，活動要具有開放性，允許分歧存在。（8）教師設計活動要注意師生交流，不只是信息交流，而且包括情感交流。

四、教師在任務型教學中的角色

任務教學開展過程中的環節都是通過教師的設計和組織而開展的。在具體的操作過程中，教師是教學的設計中心和組織中心。因此，教師是任務設計者、資源提供者、策劃管理者、過程組織者，同時也是教學過程中學生的交際伙伴?？偟膩碚f，教師要具備計劃、決策、創作、設計、組織、觀察、分析、協調、協助、評價、總結等能力。教師是任務型學習活動的指導者。在活動開始前教師應明確學習任務、學習程序、學習方法、評價手段等。在活動進行過程中，教師要善于啟發、巧妙引導、及時調控、保障活動順利進行；同時，教師要穿梭于小組間，觀察活動進行情況，提供必要的幫助或參與小組討論；對于不能有效開展活動的小組要進行幫助和輔導；教師還需及時阻礙活動順利進行的行為。在這樣整個任務型閱讀學習過程中師生共同參與、雙向交流、相互作用，彼此形成一個學習共同體。

在設計過程中，要考慮環境和學生的組織技術管理問題，比如學生的分組方式，時間的分配，角色的變換等?；顒又腥绾伪ＷC有輸入、接受、輸出、交際，教師如何及時給予指點、建議，并如何監控和評價學生的表現。在設置有困難的任務時，教師需要向學生說明這些任務旨在讓學生學到什么，然后提供所需的資源，保證學生能獲得成功所需要的基本要素。此外，教師必須具備足夠的語言技能，如果在學習過程中遇到教師也不熟悉的新問題，不應回避，而應該和學生一起面對難題，相互協作，共同解決問題。至于學生最終是否完成任務，則不必過于強調，只要在完成任務的過程中。學生得到經歷、感受、知識和技能，已經有所收獲，就達到目的了。

五、結語

以任務為中心的語言教學思路是近二十年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。主要目的是培養學生綜合應用英語于真實的社會、真實的目的和真實的人際交往，讓學生做的事情與學生的需求、關注、利益息息相關。任務型教學強調學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以老師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出優越性。

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