國際閱讀素養測評項目PIRLS和PISA的比較

摘 要： 近年來，國際上有兩大閱讀素養測評項目PIRLS項目和PISA項目，因其廣泛影響愈來愈受關注。兩者由不同的機構主持、實施的重點不一、測評的對象在年齡上亦有很大差異。看似兩項獨立的測評項目，卻有著很大的相似性，在某些程度上甚至能夠相互補充。

關鍵詞： 閱讀素養 PIRLS項目 PISA項目

閱讀素養是一國公民水平很重要的指標之一，也是個人終身學習的能力。為了解各國學生的表現，國際上有兩個大型的閱讀素養測評項目，一是由國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“國際閱讀素養進展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）。PIRLS每五年一次針對小學四年級學生的閱讀素養進行國際性測評，希望借由評比結果作為各國改善閱讀教學及促進閱讀素養的依據。另一是由經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主持的“國際學生評估項目”（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），針對15歲學生的閱讀、自然科學、數學素養做國際比較。

一、閱讀測評的目的

閱讀素養是學生通過早期學習所掌握的一種重要的能力。它是學生學習所有學科的基礎，并為個人的成長及閑暇生活服務。它使學生可以廣泛地參與社會的各項活動。正是考慮到閱讀素養的重要性，IEA在世界范圍內定期對學生的閱讀素養情況及影響閱讀素養的環境因素進行研究。PIRLS項目關注的是小學四年級學生的表現及他們在學校和家庭中學習閱讀的一些經歷。OECD主持的PISA項目是配合公民素養教育趨勢應運而生的國際性合作研究計劃，對閱讀素養的測評就是其中非常重要的一項。

PIRLS測試的是小學四年級學生（9周歲）的閱讀素養，每五年一次。最早可以追溯到1991年的閱讀素養研究。第一次測評是在2001年，2006年的測評結果于2008年正式公布，目前IEA正在著手準備下一次的測評，即PIRLS2011。而PISA項目是針對15歲學生的閱讀素養、數學素養，以及科學素養的研究，每三年循環一次。第一次PISA調查時在2000年，當時主要側重于閱讀素養；2003年的重點轉移到數學；2006年則是科學。兩者都在國際范圍內評估學生的閱讀素養狀況。

PIRLS的目的是了解正規學校四年級學生的閱讀素養情況，用以進行國際比較。它注重學生的家庭、學校等影響學生閱讀素養的因素。PIRLS將研究目標群體定位為小學階段兒童，并將發展閱讀素養作為這一階段學生主要的學習目標，就是要彌補PISA測評時的工作取向及對多種學科素養測評可能產生的不足。PISA關注的是學生從學校到就業所需要的素養；PIRLS則認為學生“學習如何去閱讀”及“通過閱讀去學習”兩個階段同樣重要。

學生在小學四年級之前的階段習得的技能是其日后形成閱讀素養的基礎，所以在這一階段課程和教學方面的改進將產生很大的影響。PIRLS對四年級學生的閱讀課程及教學開展了大規模的調查。相反，PISA幾乎沒有收集有關學校的課程、教學方面的信息。對于同時參加兩項測試的國家而言，PIRLS的調查問卷提供了大量的信息，不僅可以用于改善小學階段學生的閱讀課程和教學，而且可以幫助解釋PISA項目的測試結果。

PIRLS和PISA的主要目的都是讓參與國家和地區了解各自學生的閱讀素養的成績。但是由于在課程要求及發展期待方面的差異，兩項研究的側重點還是有些許差異的。四年級的學生通常剛剛完成早期閱讀教學，因此PIRLS主要關注的是學生閱讀素養的獲得。而15歲的學生往往面臨準備工作或者是接受更高一級的教育，所以PISA測試學生的閱讀素養，并將其看作為一項公民素養或者是一項為就業預備的素養。這一細微的差別明確地說明了學生在發展的不同階段對閱讀素養發展的需求不同，在這點上，可以看出兩項研究相互補充。

二、對學生“閱讀素養”的界定

PIRLS和PISA兩項研究測評框架的核心是對“閱讀素養”的定義。在兩項研究中，都擴展了的“閱讀”的概念，因此使用“閱讀素養”的概念來代替簡單的“閱讀”。兩項研究都認為“閱讀素養”不僅包括閱讀的理解的過程和技能，還包括利用閱讀及對閱讀的態度。PIRLS和PISA兩項研究都將閱讀看作是一種互動的、建構的過程，并強調學生自身的能力對閱讀的重要作用，以及開展不同目的的閱讀活動。

PIRLS2006對小學四年級學生的“閱讀素養”定義如下：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的讀者群體并進行娛樂。可以看出，PIRLS非常關注閱讀的目的與情境，強調通過閱讀來進行學習、參與學校和日常生活并進行娛樂。閱讀活動的發生有不同的目的，如為了消遣娛樂而進行閱讀、為了文學體驗而進行閱讀、為了獲得信息而進行閱讀、為了學習知識而進行閱讀、為了完成某件事情而進行閱讀……不同的閱讀目的在閱讀活動的具體實踐中便體現為不同的閱讀情境。

PISA將閱讀素養定義為：閱讀素養是理解、應用和思考書面材料以實現自己的目標增長知識發展潛力和參與社會活動的能力。為了讓人們更好地理解其內涵，PISA對閱讀素養的定義又從以下三個方面做了進一步的闡述。“理解、應用和思考”是指閱讀是一個互動的過程，即讀者在閱讀的過程中，將自己已有的經驗、經歷和思想與所讀的內容有機地結合起來理解和思考文本的內容、結構及形式。“書面材料”是指所有的印刷文本，手寫材料，以及電子文本，不僅包括書面語言，還包括可讀的圖表、圖片、地圖表格等，但不包括電影、電視、動畫等。“實現自己的目標，增長知識，發展潛力和參與社會活動”是指閱讀素養可使人們實現自己的理想，如完成學業、從事工作，豐富個人的生活、擴展個人的生活空間，以及進行終身學習，使人們在滿足個人需要的同時為社會做出貢獻，去參與社會、經濟、文化和政治等活動。

兩種定義都考慮到了學生選擇和必須閱讀的材料的范圍。這樣，他們提出閱讀不僅僅是一項技能，更是過程、方法和技能的總和，隨著讀者、文本類型、閱讀目的、閱讀情境的改變而變化。定義中也都強調了閱讀素養的個人、社會和課程因素，因此，兩個年齡層的發展性區別也很明顯。對四年級學生來說，PIRLS更強調特定的閱讀情境，也就是說，PISA強調學生為進入社會做準備所需要的閱讀素養，PIRLS強調學生參與“讀者群體”（如學校班級、家庭等）的所具備的閱讀素養。

三、閱讀素養的基本測評框架

（一）對閱讀的目的情境和文本類型的描述

在對閱讀的目的情境及相應的文本類型的描述上，PIRLS和PISA兩項研究也略微有些分歧。由于PIRLS針對的是四年級的學生，它關注兒童達到兩種不同目的的閱讀：素養體驗的閱讀及獲取和使用信息的閱讀。而PISA針對的是15歲的學生，因此它強調對學生閱讀情境的描述，表現在閱讀文本在這一年齡水平上的廣泛運用——為個人使用的文本、為公眾使用的文本、為工作使用的文本、為教育使用的文本。

（二）對理解的過程方面的描述

兩項研究的基本框架都描述了對文本的理解或反應的方式，這些方式為學生回答不同類型的閱讀理解問題提供了指導。PIRLS將之稱為“閱讀理解過程”，PISA則將其分為“閱讀的五個宏觀層面和微觀層面”。PISA的五個宏觀的層面與PIRLS的四個閱讀理解過程很相似（見表1），微觀方面作為一種補充的因素，與個人理解問題的需求有關。

（三）對測試的內容的描述

在PIRLS和PISA兩項研究測評框架中，都要求測試題包括選擇題和問答題。每道選擇題都有多個選項，只有一個是正確答案（單選題），要求選出正確的或錯誤的一項。問答題的主要目的在于讓學生自己“建構”答案，而非從選項中挑選出答案。對問答題，采用部分給分制，也就說，對某些問答題的回答答對的地方會“部分給分”。PIRLS有將近一半的題目為問答題；PISA則有45%的問答題。

（四）對調查問卷的描述

除了閱讀理解以外，PIRLS和PISA兩項研究還通過問卷來收集學生閱讀不同文本、閱讀態度和習慣、教育經歷、學校特色等信息。PIRLS問卷收集信息的范圍相對而言更廣泛，因為PIRLS的主要目的之一就是調查分析正規學校四年級學生閱讀素養的諸多影響因素。

通過上述比較，可以看出，兩項研究在某些方面具有一致性，因此在具體的測評中也表現出一定的相似性。任何一個測評的基本框架的核心都是對概念的界定。在這點上，兩項研究都將閱讀過程看作為一項互動的、建構的過程。然而，小學四年級學生和15歲的學生由于不同的社會和課程經驗，因而在閱讀材料、情境、態度方面有所區別。總的來說，兩種測評框架互為補充，共同說明了增強閱讀素養是學生學習發展的一個重要方面。PIRLS和PISA作為國際學生閱讀素養研究項目，在世界范圍內受到極大的關注。我國也有少數地區曾經參與這兩項研究，直接參與兩項研究固然能夠借由國際比較了解我國學生的閱讀情況。但是考慮到漢語言文字自身的特點和我國的傳統文化對學生閱讀的影響，要想真正了解學生的閱讀素養發展情況，發現閱讀過程中存在的實際問題，僅僅參與是不夠的，我們更需要構建一個適合本國國情的、符合漢語思維習慣的、規范的測評框架。

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