用激情點燃激情，用真情喚醒心靈

什么樣的課是好課？這個問題每個教師都有自己獨特的見解和感受。最近筆者聽了一節示范課，不禁發自內心的感慨：不錯，真是一節好課！這節課可圈可點的地方很多，但有幾點確實是所有聽課者的共識：充滿激情，出自真情，可以說是“情蘊于中而形于言”，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。其成功之處體現于以下幾方面：

投入教學，激情洋溢。整堂課執教者以飽滿的熱情，感染了在座的每一個人，從評點學生的課前演講，導入本節課教學，引導學生探討閱讀中的問題，賞析文章的美景，體會作者情感，到點評學生描寫校園美景，教師下水吟誦自然之美……教師始終充滿激情，以飽滿的精神狀態，引領學生走入文本，深刻體會文本語言之美，作者情感之深，激發學生對美好自然和生活的熱愛。

源于真情，出自天然。這節課與其說是執教者的激情感染了聽者，倒不如說是她的真情打動了聽者的心靈。因為執教者的這種激情給人的感覺是那么真實，自然，是執教者內心真情的流露。聽者所感受到的那份激情不是造作的，故作聲勢的，而是發自內心的，源于執教者自身的真實情感。問題設計自然銜接，不著痕跡。品味語言，吟哦美句，語調語氣，真情自然，激發了聽者的共鳴，從而認識到文本語言的美感，體會到作者蘊涵的深情。

褒揚學生，不吝言辭。執教者抓住每一個機會，真心褒揚學生，給每個學生以鼓勵。褒揚他們積極投入的學習態度，準確流利的語言表達，思維的敏銳深刻……這些褒揚讓學生感受到被承認的快樂，每節課都體驗到成功，用老師的話說就是讓大家“自由綻放”。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”這種“自由綻放”極大地調動了學生的學習積極性，激發了學生學習的熱情，使他們體驗到積極參與，收獲成功的喜悅，增強了教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說的“讓學生體驗到一種在自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”執教者對學生每一點成功發自內心的褒揚，極大地激發了學生學習的興趣，使他們對課堂學習保持著高漲的熱情。

這節課也引起了聽課老師的熱議，一個老師說：“再內斂的人，總有他激情洋溢的時候。”另一個說：“這位老師，一上課就完全變了一個人，特別有激情。”這位老師確實把她的全部激情投入到了教學中，她的日常生活極其儉樸，春夏秋冬只有幾身極其普通的衣服。夏天典型的衣服是一件月白色的短褂，冬天是一件又大又肥的男式棉衣。天天如此，年年如此。我們都訝異于她在我們今天的浮華世界里，如何保持如此質樸的本色。聽完這節課，筆者似乎明白了她為什么能保持質樸的本色，為什么如此富有激情。

首先源于她對文學的熱愛，對文學作品的深入解讀，對專業知識的熱愛。正因如此，她才能深入其中，研讀文本，深入體會文章語言的美，結構的美，作者情感的美。她發現了這些美，精心設計問題，帶領學生品味出其中的美，并以一顆發現美的眼睛觀察世界，寫出自然，生活的美。這就是語文的素養，文學的素養。

其次源于教師良好的心態。上課期間教師始終精神煥發，面帶微笑，充滿激情地站在課堂上，這就會給學生很大的感染力。教師的激情像火花一樣點燃了學生的激情，活躍了課堂氣氛。正如德國教育家第斯多葛所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的激情具有很強的感染力，使學生受到潛移默化的影響，而且這種影響是深遠的。

最后，最根本的是對學生的熱愛，對教育工作的熱愛，對學生深沉真摯的感情和強烈的責任感，這是激情永不枯竭的源泉。體現在課堂上老師對學生的鼓勵和褒揚，對學生不同意見的傾聽和寬容，尊重學生，平等對待每一個學生。建立融洽的師生關系，把自己融入學生之中在課堂教學中以學生為主體，發揮學生主體作用，營造寬松民主和諧的氛圍，使學生能夠積極地思考、探索問題。生活中，這位老師從不對學生發脾氣，在她眼里沒有一位“差生”，學生也從不惹她生氣。她對學生的熱愛，對工作的負責任，也贏得了學生對她的熱愛。

特級教師彭俊嬌說：“我一直很欣賞這樣三句話：教師的生命是一團火，教師的生活是一首歌，教師的事業是一首詩。因為它啟示我：怎樣用生命的火種為學生點亮道德的燈塔，怎樣在生活的琴鍵上叩響學生心靈的和弦，怎樣用最詩意的方式詮釋葉與花的故事……”這位執教老師的示范課如一石激起千層浪，無疑也給了我們深刻的啟示，怎樣用激情點燃學生的激情，用真情喚起學生的真情，用愛心呵護每一顆正在成長的心靈……