新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的運用

摘 要： 教學(xué)策略是指教師在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)要素要義，選取的具有針對性、實效性的教學(xué)方式和手段。本文作者根據(jù)新課標(biāo)提出的“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用因材施教、探究實踐，以及集體合作等教學(xué)策略進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 因材施教 探究實踐 集體合作

學(xué)生是教學(xué)活動的對象，是教師教學(xué)方式方法選取和實施的客觀“依據(jù)”，更是教學(xué)效能提升的根本“基石”。課堂教學(xué)作為教師教育教學(xué)的重要陣地，在培養(yǎng)和提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面具有重要的載體作用。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，提升課堂教學(xué)效能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力，已成為有效教學(xué)活動開展的出發(fā)點和落腳點。如何運用行之有效、切合實際的教學(xué)策略和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)活動效能，已成為新課標(biāo)下教師課堂有效教學(xué)活動的重要目標(biāo)和努力方向。近年來，我結(jié)合教學(xué)實踐體會，根據(jù)新課標(biāo)要求，就運用因材施教、探究實踐，以及集體合作等教學(xué)策略進行了實踐嘗試，現(xiàn)將探究策略和心得進行簡要論述。

一、圍繞“整體進步”目標(biāo)要求，實施“人人獲得發(fā)展和進步”的因材施教教學(xué)策略。

教師教學(xué)的對象是全體學(xué)生，全體學(xué)生的整體進步，是有效教學(xué)活動的重要表現(xiàn)，更是有效教學(xué)的整體性目標(biāo)要求。新實施的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革綱要提出“學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，要注重學(xué)生個體之間的差異性”，“實現(xiàn)人人獲得發(fā)展和進步”的整體性教學(xué)目標(biāo)要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要樹立“為了一切學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)實際，選擇具有針對性、實效性的因材施教教學(xué)策略，為每一個學(xué)生搭建鍛煉和實踐的學(xué)習(xí)平臺。

如在教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”過程中，我在新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采用因材施教的教學(xué)原則，設(shè)置出由淺入深、循序漸進的數(shù)學(xué)問題案例：“等腰梯形的兩底分別為34cm、16cm，底角為60°，那么腰長為多少？”“梯形ABCD中，AD//BC，BD為對角線，中位線EF交BD于O點，若FO-EO=3，則BC-AD等于多少？”“如圖所示，請在下列四個關(guān)系中，選出兩個恰當(dāng)?shù)年P(guān)系作為條件，推出四邊形ABCD是平行四邊形，并予以證明.（寫出一種即可）關(guān)系：①AD∥BC，②AB=CD，③∠A=∠C，④∠B+∠C=180°.已知：在四邊形ABCD中，？搖 ？搖，？搖 ？搖；求證：四邊形ABCD是平行四邊形。”這樣，每個類型的學(xué)生都能找到自身“定位”，搭建了實踐“平臺”，獲得了鍛煉“時機”，增強了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所“得”。

二、圍繞“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，實施“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”的探究性教學(xué)策略。

教是為了不教，其首要條件就是學(xué)生掌握探知新知、解答問題的方法經(jīng)驗，形成和樹立基本的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的形成，是一項長期的、系統(tǒng)性的教學(xué)工程，需要教師和學(xué)生的相互作用和配合。這就需要教師將學(xué)生能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)和要求，開展體現(xiàn)學(xué)生主體特性的探究實踐活動，使學(xué)生在探究性教學(xué)策略活動中領(lǐng)悟和掌握進行新知探求、問題解答的方法經(jīng)驗，從而實現(xiàn)“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”的高效、實用學(xué)習(xí)活動。

如在“全等三角形的判定定理”問題課教學(xué)中，教學(xué)“三角形全等判定的方法”時，采用了“自主探究性”教學(xué)策略，先向?qū)W生設(shè)置了如下問題：“如圖，在等腰梯形ABCD中，∠C=60°，AD∥BC，且AD=DC，E、F分別在AD、DC的延長線上，且DE=CF，AF、BE交于點P。1）求證：AF=BE；2）請你猜測∠BPF的度數(shù)，并證明你的結(jié)論。”然后，要求學(xué)生根據(jù)問題要求進行自主探知和小組探究活動。學(xué)生在觀察問題、分析問題，以及選擇思路過程中，認識到該問題求證的關(guān)鍵點在于“證明兩個三角形全等”。此時，教師讓學(xué)生根據(jù)問題條件，找尋三角形全等的條件。學(xué)生根據(jù)這一要求，再次進行探析活動，從而證得問題結(jié)論。這樣，學(xué)生在探究問題過程中，通過自主探究和教師指導(dǎo)的探究性教學(xué)活動，對全等三角形的判定定理運用有了進一步的理解和掌握，為學(xué)生更好解答此類問題提供了方法指導(dǎo)，有效實現(xiàn)了“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”目標(biāo)。

三、圍繞“集體觀念”目標(biāo)要求，實施“人人形成良好數(shù)學(xué)觀念”的合作性教學(xué)策略。

學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)活動，是一項群體性的學(xué)習(xí)活動，離開其他學(xué)生個體的“真空”學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生良好社會觀念和學(xué)習(xí)觀念的形成。同時，實踐主義理論學(xué)者認為，學(xué)生在群體性的學(xué)習(xí)活動中，通過互助合作、取長補短的學(xué)習(xí)活動，可以得到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)觀念的有效提升和形成。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)活動中，多提供一些學(xué)生進行合作探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時機和學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在互補學(xué)習(xí)、探究辨析和評價反思等合作性教學(xué)策略中，獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升，學(xué)習(xí)觀念的有效樹立。

如在“已知二次函數(shù)y=（m-2）x2+（m+3）x+m+2的圖像過點（0，5）。①求m的值，并寫出二次函數(shù)的解析式；②求出二次函數(shù)圖像的頂點坐標(biāo)、對稱軸和最值”問題案例教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)習(xí)活動的群體性作用，讓學(xué)生組成“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，對該問題案例的條件和內(nèi)容進行合作探究辨析。學(xué)生在合作探究辨析問題過程中，認識到，該問題解答的突破口在“抓住二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容”，應(yīng)該使用“數(shù)形結(jié)合”的解題方法。我先讓學(xué)生根據(jù)所得解題思路進行解題活動，然后讓學(xué)生以小組為單位，進行“二次辨析”活動，對上述問題解題思路進行評析，指出優(yōu)缺點。這樣，學(xué)生在合作性的問題評價過程中，對自身解題思路和解題方法有了更加深刻、準(zhǔn)確的認識，采用了正確的解題方法，切身體會到了集體的力量和智慧。

總之，教學(xué)策略的有效運用，能夠有效提升教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效能。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，只有注重教學(xué)策略運用的針對性、實效性和科學(xué)性，才能使課堂教學(xué)效能“更優(yōu)化”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力“更提升”。