新課程理念下初中數學課堂教學策略的運用

摘 要： 教學策略是指教師在教學活動中，根據教學目標要求，結合教學要素要義，選取的具有針對性、實效性的教學方式和手段。本文作者根據新課標提出的“能力培養”目標要求，對初中數學課堂教學中運用因材施教、探究實踐，以及集體合作等教學策略進行了簡要論述。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 因材施教 探究實踐 集體合作

學生是教學活動的對象，是教師教學方式方法選取和實施的客觀“依據”，更是教學效能提升的根本“基石”。課堂教學作為教師教育教學的重要陣地，在培養和提升學生良好學習能力和高尚學習品質等方面具有重要的載體作用。近年來，隨著新課程標準的深入實施，提升課堂教學效能，培養良好學習能力，已成為有效教學活動開展的出發點和落腳點。如何運用行之有效、切合實際的教學策略和教學方法，培養學生的學習能力，提升教學活動效能，已成為新課標下教師課堂有效教學活動的重要目標和努力方向。近年來，我結合教學實踐體會，根據新課標要求，就運用因材施教、探究實踐，以及集體合作等教學策略進行了實踐嘗試，現將探究策略和心得進行簡要論述。

一、圍繞“整體進步”目標要求，實施“人人獲得發展和進步”的因材施教教學策略。

教師教學的對象是全體學生，全體學生的整體進步，是有效教學活動的重要表現，更是有效教學的整體性目標要求。新實施的初中數學教學改革綱要提出“學生作為學習活動的主體，要注重學生個體之間的差異性”，“實現人人獲得發展和進步”的整體性教學目標要求。因此，初中數學教師在教學中，要樹立“為了一切學生的發展”教學理念，根據學生個體學習實際，選擇具有針對性、實效性的因材施教教學策略，為每一個學生搭建鍛煉和實踐的學習平臺。

如在教學“平行四邊形性質”過程中，我在新知鞏固練習環節，針對不同類型學生的學習實際，采用因材施教的教學原則，設置出由淺入深、循序漸進的數學問題案例：“等腰梯形的兩底分別為34cm、16cm，底角為60°，那么腰長為多少？”“梯形ABCD中，AD//BC，BD為對角線，中位線EF交BD于O點，若FO-EO=3，則BC-AD等于多少？”“如圖所示，請在下列四個關系中，選出兩個恰當的關系作為條件，推出四邊形ABCD是平行四邊形，并予以證明.（寫出一種即可）關系：①AD∥BC，②AB=CD，③∠A=∠C，④∠B+∠C=180°.已知：在四邊形ABCD中，？搖 ？搖，？搖 ？搖；求證：四邊形ABCD是平行四邊形。”這樣，每個類型的學生都能找到自身“定位”，搭建了實踐“平臺”，獲得了鍛煉“時機”，增強了全體學生的學習效果，使每一個學生都能學有所“得”。

二、圍繞“能力培養”目標要求，實施“人人掌握必需的數學知識”的探究性教學策略。

教是為了不教，其首要條件就是學生掌握探知新知、解答問題的方法經驗，形成和樹立基本的學習能力素養。而學生學習能力素養的形成，是一項長期的、系統性的教學工程，需要教師和學生的相互作用和配合。這就需要教師將學生能力培養作為重要目標和要求，開展體現學生主體特性的探究實踐活動，使學生在探究性教學策略活動中領悟和掌握進行新知探求、問題解答的方法經驗，從而實現“人人掌握必需的數學知識”的高效、實用學習活動。

如在“全等三角形的判定定理”問題課教學中，教學“三角形全等判定的方法”時，采用了“自主探究性”教學策略，先向學生設置了如下問題：“如圖，在等腰梯形ABCD中，∠C=60°，AD∥BC，且AD=DC，E、F分別在AD、DC的延長線上，且DE=CF，AF、BE交于點P。1）求證：AF=BE；2）請你猜測∠BPF的度數，并證明你的結論。”然后，要求學生根據問題要求進行自主探知和小組探究活動。學生在觀察問題、分析問題，以及選擇思路過程中，認識到該問題求證的關鍵點在于“證明兩個三角形全等”。此時，教師讓學生根據問題條件，找尋三角形全等的條件。學生根據這一要求，再次進行探析活動，從而證得問題結論。這樣，學生在探究問題過程中，通過自主探究和教師指導的探究性教學活動，對全等三角形的判定定理運用有了進一步的理解和掌握，為學生更好解答此類問題提供了方法指導，有效實現了“人人掌握必需的數學知識”目標。

三、圍繞“集體觀念”目標要求，實施“人人形成良好數學觀念”的合作性教學策略。

學生所開展的學習活動，是一項群體性的學習活動，離開其他學生個體的“真空”學習活動，不利于學生良好社會觀念和學習觀念的形成。同時，實踐主義理論學者認為，學生在群體性的學習活動中，通過互助合作、取長補短的學習活動，可以得到學習能力和學習觀念的有效提升和形成。因此，初中數學教師可以在教學活動中，多提供一些學生進行合作探究、合作學習的學習時機和學習平臺，使學生在互補學習、探究辨析和評價反思等合作性教學策略中，獲得學習素養的有效提升，學習觀念的有效樹立。

如在“已知二次函數y=（m-2）x2+（m+3）x+m+2的圖像過點（0，5）。①求m的值，并寫出二次函數的解析式；②求出二次函數圖像的頂點坐標、對稱軸和最值”問題案例教學中，我發揮學習活動的群體性作用，讓學生組成“同組異質，異組同質”的學習小組，對該問題案例的條件和內容進行合作探究辨析。學生在合作探究辨析問題過程中，認識到，該問題解答的突破口在“抓住二次函數的圖像和性質內容”，應該使用“數形結合”的解題方法。我先讓學生根據所得解題思路進行解題活動，然后讓學生以小組為單位，進行“二次辨析”活動，對上述問題解題思路進行評析，指出優缺點。這樣，學生在合作性的問題評價過程中，對自身解題思路和解題方法有了更加深刻、準確的認識，采用了正確的解題方法，切身體會到了集體的力量和智慧。

總之，教學策略的有效運用，能夠有效提升教學效能和學習效能。初中數學教師在教學中，只有注重教學策略運用的針對性、實效性和科學性，才能使課堂教學效能“更優化”，學生學習能力“更提升”。