如何激發學生學習數學的興趣

摘 要： 沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果。要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就必須培養學生的學習興趣。在中學數學教學中，教師通過“造幽默”、“打比喻”、“講故事”、“創設情境”等多種形式的教學情境的“巧設”，可以將教學內容化抽象為具體，讓數學課堂煥發新的生機。

關鍵詞： 中學數學教學 數學學習興趣 生活化情境

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程中啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發學生對數學學習的興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

在中學數學課堂教學中，幽默的語言，生動的比喻，有趣的故事，恰當的情境都可以激發學生對數學的興趣，從而使學生喜歡數學、熱愛數學。

一、“風趣幽默”的語言

前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”詼諧幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智、激發興趣的作用，“幽默產生的時刻也正是人的情緒處于坦然開放的時刻”。每當我們開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，課堂教學的氣氛往往也隨之達到高潮。

數學知識枯燥、抽象。教學中教師應深入淺出，盡可能把抽象知識講得生動、具體。教師在注重教材教法的同時，還應注意使用自己的語言藝術，打破沉悶的講授氛圍。在某些時候，適當用一些趣語，不但能收良好的教學效果，而且教學內容也會變得妙趣橫生，使學生在輕松愉快的氣氛中收獲知識。教師語言生動風趣，幽默而富有哲理，會令人回味無窮，也能收到良好的藝術效果。

在一堂“解三角形”的課上，我做了這樣的開場白：“我的法力無邊，能不過河測河寬，能不上山測山高，不接近敵陣而量敵我之距。”學生肅然，我接著說：“想知道我的法寶嗎？”學生齊聲說：“太想了。”“我的法寶是正弦、余弦定理，我的法是數學方法。”學生大笑。這時我將幾道解三角形題配上有趣的測量內容讓學生計算，學生算得很起勁，情緒高漲。

二、“生動恰當”的比喻

教師靈活運用自然貼切、新穎有趣、生動形象的巧妙譬喻，將內容化難為易、化生為熟、化理為趣，達到啟智開塞、化抽象為具體的目的。如“二次根式化簡”的教學，為了解決學生解題時易犯=a這類錯誤的問題，我要求學生解題時用絕對值保護來過渡，即=|a|，并告訴學生：“要化簡，先讓a從‘屋子’（根號）里走到‘院子’（絕對值||）里。至于如何走出‘院子’，這要看a的‘體質’（正、負或0），體質健壯（a≥0）的直接出去，體質虛弱（a<0）必須戴上一條‘圍巾’（負號‘-’），以防感冒。”學生大笑，并在笑中理解和掌握了知識的內涵。

三、創設生活化情境

課堂上如何吸引學生的注意力？我認為教師應根據學生的現實情況設計教學。學生的學習興趣和學習主動性是構成學習動機的前提，無疑地，要提高初中數學課堂教學質量應積極激發學生對學習的需要和興趣。

新課程標準也更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。

因此，應通過學生了解、熟悉的生活實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的問題情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具有誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以創設與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如：在引入“探索三角形全等的條件”的新課教學中，我創設了這樣的問題情境：先在黑板上畫出如圖：

問題：

1.小明不慎把家里的三角形玻璃打碎了，其中兩塊碎片如圖（1）（2）所示，這個實際問題若從數學角度去觀察分析，同學們認為可轉化什么問題？（讓學生探索，討論）學生甲：重新配一個與原來相同的新三角形。學生乙：把玻璃殘片補成一個三角形。

2.要重新配一個與原來大小一樣的三角形玻璃，小明帶到商店去的一塊玻璃碎片應該是第幾塊？

這樣圖文并茂的生活化問題情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種問題的解決方法。

創設問題情境，可激發學生好奇心，并由此產生求知欲望，對良好學習氛圍的形成起到了一定的促進作用；還可以激發學生的學習需要，培養學生的思維與興趣。學生的學習興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然得到增強。

總之，興趣教學的關鍵在教師，興趣教學的體現在課堂。在教學中實施“興趣教學”，通過創造性的勞動，營造和諧寬松、氣氛活躍、學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的“教”、學生的“學”達到和諧統一，用數學本身的魅力來喚起學生對數學的鐘情，讓學生在清新的感知活動中掌握知識，在活躍的思維過程中學習方法，真正領略到數學知識的有趣、精彩和美妙。

參考文獻：

[1]數學新課程標準.

[2]皮連生主編.學與教的心理學.上海華東師范大學出版社.