高中物理新課程的實踐與思考

《普通高中物理新課程標準》（以下簡稱標準）在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理新課程的具體要求和目標，引領著時代的潮流。高中物理新課程注重課程的多樣性，倡導自主學習、合作學習、探究性的學習方式，強調物理的應用意識，重視學生發展性的評價。如何在物理實際教學中落實新課標理念？說起來容易做起來難。我結合物理新課程在本校推行的實際情況，闡述新課程在實踐中的問題與思考。

一、圖式思維方法

把圖式思維作為一種科學的教學手段，可以幫助教師和學生提高教與學的質量。圖式可以作為識別學生對知識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤概念的工具。從學生的概念圖中，教師可以發現學生頭腦中存在的錯誤概念、錯誤理解和知識的欠缺。比如，學生對“速度”概念矢量性的忽視。“勻速圓周運動”和“勻速直線運動”都屬于“勻速運動”的概念。而“勻速運動”是指速度大小和方向都不變的運動，如勻速直線運動：勻速圓周運動只是速度大小不變，方向不斷改變的勻速率圓周運動，實際是變速運動。勻速運動的加速度應為零，而勻速圓周運動的加速度等于法向加速度，速度的大小不變，但速度的方向不斷改變，就是說勻速圓周運動的加速度大小不變，方向時刻改變，是變加速運動。從圖中反映出學生忽視了“速度”概念的矢量性。從學生的概念圖中教師可以發現學生普遍忽視的知識，可依此采取相應的教學補救措施。

二、加強物理應用意識

我國著名教育家陶行知先生曾提出：“沒有生活做中心的教育是死教育……生活即教育”的觀點。把物理學知識應用到學生生活中，有利于激發學生的熱情，強化學生的實踐意識，提高學生分析和解決問題的能力，同時也讓學生獲得了更廣闊的視野，有利于學生形成科學的價值觀，增強社會責任感。但是，物理應用問題學生覺得比較困難，其原因是：學生缺乏實踐認識，情境感到陌生；理論與實踐脫節。這些因素制約了物理應用的積極性。如何消除應用意識的障礙呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

1.在教學內容上使物理知識貼進學生生活，聯系社會實際。在教學過程中，應精選相關事例組織在教學內容中。如在必修模塊學習中，讓學生“用牛頓運動定律解釋生活中有關問題”，“用機械能守恒定律分析生活和生產中的問題”，“了解能源與人類生存和社會發展的關系”，等等。

2.在教學方式上使物理知識貼近學生生活，聯系社會實際。教學過程中，創造機會讓學生以各種方式投入物理學習中來。可讓學生感受——如乘電梯、到游樂園坐過山車感受超重和失重；可讓學生調查——如收集我國和世界航天事業發展史和前景的資料寫調查報告；可讓學生設計——如根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置等。

3.指導學生參加課外活動，豐富實踐經驗。如鼓勵學生用常見的生活器具做家庭物理實驗，老師有意識地把可樂瓶、膠帶紙等帶進課堂進行演示實驗或分組實驗，拉近學生與生活的距離。

三、處理好“講、懂、會、通、做”的關系

在先進的教育理念指導下，教師的教學應該具有一種“場”的效應，優秀教師利用幾分鐘就能夠把學生帶入學習情境之中。但是要防止假探究、假合作、假討論等形式主義的東西。教師在教學中要注意處理好講、懂、會、通、做”的關系。（1）“講”不等于“懂”。“講”是教師的信息輸出，“懂”是信息對學生的有效輸入，由“講”到“懂”必須以學生主動“學”為橋梁。（2）“懂”不等于“會”。“懂”僅僅是信息的有效輸入，是淺層次的，“會”是形成了技能，由“懂”到“會”必須以學生科學的“習”為橋梁。（3）“會”不等于“通”。“通”是融會貫通，舉一反三，由“會”到“通”必須以學生獨立的“悟”為橋梁。（4）“通”不等于“做”。“做”就是學以致用，由“通”到“做”必須以學生“動手實踐”為橋梁。

在每節物理課中，要幫助學生建立正確的物理觀念。在教學過程中要適時把自己置換于學生的位置上，從學生的角度去思考和解決物理問題，全方位地揭示物理事件的本質，采用靈活多變的方法，提高物理課堂教學效率。

四、實現信息技術與物理課程的完美整合

《標準》的課程理念部分對現代信息技術與物理課程的整合作了明確要求。現代信息技術是一種有用的學習工具，在教學過程中起到輔助作用，其應用可以提高教學質量和功效，使課堂更豐富多彩。我國教育信息化進程的加速，為信息技術在物理教學中的運用創造了更有利的條件。如何使信息技術與物理課程更好地整合？（1）選好整合內容。必須先確定高中物理哪些內容適宜與信息技術整合，即選好整合點。例如：有關分子運動理論、原子物理中有相當一部分實驗是高中現有器材無法做的。如微觀粒子的運動，d散射實驗，原子核裂變和衰變，借助信息技術動態模擬后，變得形象生動，容易理解了。（2）注重思考過程。在運用信息技術進行教學的過程中，要留有足夠的時間，引導學生觀察與思考。如果只顧展示課件，就匆忙追趕進度；偏重視覺華美，技術流于形式，忽視分析啟發，無暇顧及學生，這只能說是“注入式”教學在信息技術條件下變了一種形式。

五、師生間、學生小組討論問題中捕捉靈感

心理學研究發現，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是普遍開展的一種學習方式，但教學效率不高的現象仍普遍存在，要改變這種情況，就必須將學生的注意力全部集中到探究的中心問題上來，利用討論的方式，及時記錄下探究結果，體現集體思維的成果。在教學中，一般是先篩選探究的問題，課前進行篩選，課堂上學生分小組學習討論，學生充分利用自己所掌握的知識對問題從各種情況進行了深入的總結性研究，并且記錄對該問題詳細的說明。通過討論，交流各個小組的討論結果，在這個過程中教師可以將自己的總結進行公布，相互補充，這樣能取得較好的教學效果，真正體現“教學相長”的內涵，師生都受益匪淺。

高中物理教學在全面展開由應試轉向素質教育轉軌的今天，尤其應重視在課堂教學工作中著重培養學生對知識遷移，靈活運用，做到把學過的知識舉一反三，進一步培養學生的創新精神，是素質教育的關鍵點。改變應試教育的題海戰術，使學生學會由點帶面，把學過的知識應用到不同類型的范疇中去，提高能力。物理學科的內容豐富，既有系統的理論定理、定律，又有具體的知識，還有簡單、復雜的運算；同時與廣泛的實際有著密切的聯系，并且有豐富多彩的演示實驗、學生實驗和課外活動。因此要求我們突破應試教育的圍城，把培養學生能力和提高學生綜合素質放在首位，改變觀念，適應改革潮流，圓滿完成歷史賦予的使命。