政治課堂提問技巧摭談

摘 要： 提問環節是課堂教學中的重要組成部分，通過提問，教師和學生能夠進行有效的互動，并在互動的過程中交流信息，鞏固知識和能力。可以說，課堂上提問質量會對整個課堂教學質量產生一定的影響。作者結合自己在初中政治課堂教學中的一些實踐體會，就如何有效進行課堂提問提出了一些自己的看法，希望通過提問技巧的恰當運用帶動整個政治課堂教學質量的提升。

關鍵詞： 政治課堂教學 提問技巧 有效性

在教育教學活動中，提問技能是教學技能的重要組成部分，對于教育教學活動質量的提升具有重要的影響。在課堂教學過程中，教師通過恰當的提問可以起到檢查學習效果、啟發學生思維、鞏固所學知識、提高知識運用能力、活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣等作用。因此，對于一名工作在教學一線的初中政治教師來說，要想提高政治課堂教學的質量，就要重視提問技巧的有效運用。

一、重視開講前的提問

有效的提問要注意把握提問的時機，教師在開始講課之前的提問就是進行有效提問的一個有利的時機。在開講之前，教師通過一些恰當問題的提出，可以有效激發學生思考的興趣，激發學生的求知欲，這樣可以為接下來學生主動地投入相關知識的學習中奠定良好的基礎。例如，筆者在給學生上到《追求公平》這節的內容時，就在講新課之前引入了這樣一段小材料：2004年12月9日，出租車司機高某為了送一位臨產的孕婦而闖紅燈，結果交警對其違規行為進行了處罰。然而，高某卻對交警的處罰表示不服，他認為，自己闖紅燈是為了送孕婦去醫院，事關人命，應當情有可原。如果你是那位交警，那么你會對出租車司機高某進行處罰嗎？就這樣，圍繞著這段材料，教師拋出了一個問題，引發學生積極的思考，從而順利地引出今天的課題。

二、提問要注意對象的全面性

提問是課堂教學中教師和學生進行交流互動的主要途徑，可以說，坐在課堂上的每一個學生都有均等的權利與教師進行這種互動。然而，有些教師在進行課堂提問的時候往往容易犯提問對象不全面的錯誤，這種錯誤一般表現在兩個方面，一是教師在提問的時候總是把眼光鎖定在班級中成績比較優秀的學生身上，在教師看來，讓這些成績較好的學生作答，可以提高答案的正確率，提升課堂教學的效率；二是教師在提問的過程中先點名后提問的提問方式。我們在課堂上經常會看見有些教師在進行提問之前往往先指明回答問題的學生，然后再進行問題的表述。這樣做的弊端就是，當教師在提問之前事先確定由哪位同學來回答問題，提問的對象基本上就等于鎖定了某位學生，這樣，就會影響其他學生對問題進行思考，影響提問對象的全面性。在提問的過程中，如果提問的對象不夠全面，就會使課堂提問的作用大大縮水，影響提問的實效性。因此，教師在提問的時候，一方面要用平等的觀念看待班級中的每一個學生，提問的時候要給班級中每個學生都提供均等的機會，如果擔心學生的能力差異，教師就可以在設計問題的時候注意問題的梯度性，這樣，就可以兼顧班級中各個學習層次的學生，另一方面教師在提問的時候，一定要避免先點名后提問的方式，先闡述問題，然后讓班級中所有的學生進行思考之后，再點名讓學生回答，這樣做可以最大限度地激發班級學生對提問的參與熱情，從而有效發揮學生學習主體作用。

三、注意問題表述的趣味性

在課堂教學中，教師所提的問題能否夠激發學生思考的興趣是衡量提問質量高低的重要標準。那么，怎樣才能夠激發學生思考的興趣呢？除了提問時機恰當，難度適宜以外，問題本身呈現方式是否有趣也是一個重要的影響因素。因此教師在提問的過程中，要注意問題表述的趣味性，例如，教師在提問的時候，可以用一些幽默的小故事、有趣的漫畫等作為提問的背景，從而通過有趣的問題呈現方式來吸引學生對問題的注意力。例如，筆者在給學生講“維護正義”這部分的內容時，就先給學生出示了一幅有趣的漫畫，漫畫的大意是說公交車上小偷正在偷某人的錢包，車上很多的人都看到了小偷偷錢包的過程，卻沒有一個人出來阻止，這時候，沖出來一位年輕人把小偷當場抓住，當這位見義勇為的年輕人要求公交車上的乘客幫忙作證時，原先還看得興致勃勃的乘客立刻把頭扭了過去，有的看報紙、有的玩手機、有的假裝睡覺，公交車上陷入了一片沉默之中……漫畫看完以后，教師就拋出了幾個問題：這個漫畫說明了什么問題？如果你當時處在公交車上會怎么做？試想一下，如果社會上所有的人都像公交車上的乘客一樣保持沉默，那么會產生什么后果？幾個問題提出來以后，學生紛紛舉手踴躍地參與到問題的回答和討論中。以上這個提問的過程，其亮點就是漫畫呈現方式，如果單單用語言來描述提問背景，就可能不會引起學生太多的注意力，然而，當教師用漫畫的形式呈現問題的時候，本身帶有一定趣味性的漫畫會更好地激發學生的興趣，這樣，學生自然會在興趣的引導下積極地參與到問題的思考和回答中來。

四、提問要注意留給學生思考的時間

很多教師在課堂上進行提問的時候，往往剛提出問題就要求學生作答，如果學生回答不出來，教師要么提問另外一個學生，要么直接公布答案。要知道，教師在課堂上進行提問的主要目的是為了引發學生的思維活動，而任何的思維活動都需要一個過程和時間，如果教師在提問的時候不給學生思考的時間，提問就失去了意義。因此，教師在提問的過程中，要根據問題的難易程度給學生留有足夠的思考時間，當學生一時回答不上來的時候，不要立刻放棄，而要采取引導的方式，轉換角度鼓勵學生思考和作答，這樣，會讓學生通過提問獲得充分的思考機會，從而有利于課堂提問作用的發揮。

大量的教學實踐證明，在課堂上進行提問不但是一種教學技巧，更是一種教學的藝術。在課堂上如何正確地把握提問的藝術是值得每個教師深思的話題。初中政治教師在日常的教學活動中，一定要重視提問環節的設計，并努力通過高質量的提問來提升整個政治課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王桂宏.初中思想政治課教學的提問技巧[J].考試周刊，2008（36）.

[2]林翔.淺議初中思想政治課教學中的提問技能[J].中國科教創新導刊，2008（11）.

[3]冀建平.初中思想政治課課堂提問技巧初探[J].考試·教研版，2011（5）.