非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及其與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

摘 要： 作者通過定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查了中國非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，結(jié)果表明非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中傾向于擁有封閉型、視覺型和反思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格；男女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在差異；學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績具有相關(guān)性。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)大學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 英語學(xué)習(xí)成績 相關(guān)性

1.引言

近年來隨著個別化教學(xué)研究的興起，以及教育研究重心從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者個體差異得到了空前關(guān)注，而學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個體差異的重要因素之一。Dunn（1978：23）認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者集中注意并試圖掌握和記住困難知識和技能時表現(xiàn)出來的方式”。Reid（2002：7）將學(xué)習(xí)風(fēng)格引入到了二語教學(xué)領(lǐng)域，并認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者用來吸收，處理和保存新信息時所使用的自然的，習(xí)慣性的并具有個人偏好性的方法和技巧。”

國外對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對成績的影響和影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素兩個方面。有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用，也在一定程度上影響學(xué)習(xí)成績（Dunn，1990；Nelson，Dunn Griggs，2000）。而另一些研究者發(fā)現(xiàn)有著不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都能取得良好的成績，而學(xué)習(xí)風(fēng)格作為一項(xiàng)中立的學(xué)習(xí)者個體差異并不能預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，與學(xué)習(xí)成績也并沒有直接的關(guān)系（Weinstein，1986）。國內(nèi)王初明（1992）利用Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查。黃瑛（2000）研究調(diào)查了性別與年齡對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。但與國外研究相比，國內(nèi)研究仍處于相對的初級階段。而且相對于學(xué)生個體差異的其他方面，如學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮和認(rèn)知風(fēng)格的研究來說仍然較少。筆者調(diào)查了中國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，以豐富國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

首先，中國非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中傾向于哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格？其次，學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異？最后，學(xué)習(xí)風(fēng)格是否影響英語學(xué)習(xí)成績？

2.2研究對象

農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)二年級食品學(xué)院學(xué)生30人。（女生20人，男生10人）

2.3研究工具

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷。問卷包括65個題目，每五個一組，分別代表一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2）訪談。（3）英語期末測驗(yàn)成績。

2.4數(shù)據(jù)的收集及分析

調(diào)查問卷在英語課堂中發(fā)放，時間為20分鐘，采用有效問卷30份。抽取成績好和成績差的學(xué)生各兩名進(jìn)行訪談。將問卷數(shù)據(jù)及英語測驗(yàn)成績?nèi)枯斎胗?jì)算機(jī)后，用SPSS軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析。

3.結(jié)果與討論

3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性分析

研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS的描述性統(tǒng)計(jì)分析，從平均值中可以看出被試者偏愛哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)果發(fā)現(xiàn)封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性最大（均值18.87），此外視覺型風(fēng)格（均值17.40）、反思型風(fēng)格（均值17.20）、直覺型風(fēng)格（均值17.00）得分也較高。而小組型（均值15.73）、綜合型（均值15.00）、沖動型（均值14.10）、開放型（均值13.03）得分較低。說明被試者喜歡有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，他們主要通過視覺刺激手段接受信息，學(xué)習(xí)中非常謹(jǐn)慎，課堂中為避免出現(xiàn)錯誤而不喜歡表現(xiàn)自己；喜歡憑直覺選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式；不喜歡討論、角色扮演等小組活動，學(xué)習(xí)中也不容易抓住要點(diǎn)。

從標(biāo)準(zhǔn)差上看，自主型和集體合作型分值最高，直覺型和順序型最低。說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和集體合作方面?zhèn)€體異質(zhì)性較大，而在直覺和按順序?qū)W習(xí)方面比較同質(zhì)。外語學(xué)習(xí)需要多種感官參與，中國的教育理念提倡“獨(dú)立思考”，英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的語法分析和翻譯模式為主，學(xué)生主要通過書面材料接觸英語，集體討論和交流活動很少，長期以來使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2男生和女生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在的差異

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)男生女生在封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面差別最大（男生均值21，女生均值17.8）顯著性0.007；其次是開放型學(xué)習(xí)風(fēng)格（男生均值11.30，女生均值13.90），顯著性0.035；第三是直覺型（男生均值15.9，女生均值17.55），顯著性0.049；第四是聽覺型（男生均值17.2，女生均值15.65）顯著性0.105；第五是視覺型（男生均值18.4，女生均值16.9）顯著性0.155。

結(jié)果表明男生女生都傾向于封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格。說明被試者學(xué)習(xí)很有計(jì)劃性，非常嚴(yán)謹(jǐn)。這也受到社會環(huán)境的影響：學(xué)生面臨的各種考試，要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，在不同學(xué)習(xí)階段要完成固定的任務(wù)，因而使學(xué)生逐漸形成了封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不同點(diǎn)在于男生傾向于視覺型，女生傾向于直覺型。表明男生更依賴于視覺刺激來接受信息，學(xué)習(xí)方法固定單一；而女生學(xué)習(xí)方法更加靈活，能憑直覺學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的喜好有選擇性地接受新知識。因此在教學(xué)過程中教師要注意到性別在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，給傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生多提供一些視覺材料。而針對女生靈活的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要隨時了解學(xué)生的需求和知識掌握情況。

3.3學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績的相關(guān)性

研究者采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析來揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績的相關(guān)性（表1）。

首先，視覺型與聽力呈正相關(guān)，且具有顯著性（r=.397，p<.05）；視覺型與語法呈正相關(guān)，且具有顯著性（r=.470，p<.01）；視覺型與總分呈正相關(guān)，且具有顯著性（r=.417，p<.05）。視覺型是許多學(xué)習(xí)者，尤其是男生傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格。該類學(xué)習(xí)者要通過視覺刺激手段接受信息，他們喜歡觀看老師的課堂板書和演示文稿，能在課堂中認(rèn)真聽講，因而他們能很好地適應(yīng)中國傳統(tǒng)的學(xué)校教育。

其次，聽覺型與閱讀呈負(fù)相關(guān)，且具有顯著性（r=-.369，p<.05）。傾向于聽覺型的學(xué)習(xí)者善于靠聽覺獲取知識，并能迅速準(zhǔn)確地記住聽到的內(nèi)容，課堂中能認(rèn)真聽講，因而他們通常聽力和口語成績較好，但在書面閱讀上遇到困難。書面閱讀要求學(xué)生獨(dú)自閱讀大量書面材料并獨(dú)立思考和總結(jié)，這正是聽覺型學(xué)生欠缺的能力。教師可以鼓勵這類學(xué)生通過朗誦或背誦的方式來閱讀書面材料，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感以彌補(bǔ)他們在閱讀方面的缺陷。

最后，綜合型與閱讀呈負(fù)相關(guān)，且具有顯著性（r=-.428，p<.05）。綜合學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能迅速抓住文章的重點(diǎn)，但也總會忽略文章細(xì)節(jié)，而英語測試中的閱讀題目往往是從文章細(xì)節(jié)方面進(jìn)行考查的。這正是導(dǎo)致綜合型的學(xué)生閱讀成績不高的原因。從上文的描述性統(tǒng)計(jì)來看，偏愛此類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生不多，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響不大。但在教學(xué)中，還是需要關(guān)注此類學(xué)生，提醒他們在閱讀上要細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，不能囫圇吞棗和斷章取義。

3.4學(xué)生訪談內(nèi)容分析

為獲取更多關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息，筆者從被試學(xué)生中隨機(jī)挑選英語成績好和成績差的學(xué)生各兩人進(jìn)行訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)被試學(xué)生均認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語成績有影響。而且英語成績好的學(xué)生更傾向于分析型、順序型和封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在中國，英語的學(xué)習(xí)與漢語不同，它沒有有利的語言環(huán)境支持，需要一定語法基礎(chǔ)知識來支撐英語的學(xué)習(xí)，而分析型和順序型學(xué)習(xí)風(fēng)格更加適用。成績差的學(xué)生未能領(lǐng)會語言基礎(chǔ)知識的重要性，他們認(rèn)為在測試中只要對材料有個大體的了解就行，不需要認(rèn)真地分析材料，因而難以取得好成績。

訪談的結(jié)果證實(shí)了之前定量分析中的結(jié)論，即大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠影響英語學(xué)習(xí)成績。

4.結(jié)語及啟示

本研究豐富了英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果，同時對大學(xué)非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)有重要的啟示：（1）學(xué)生要提高學(xué)習(xí)風(fēng)格意識。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會區(qū)別不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，并了解自己所偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而能夠揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的長處。（2）教師調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。首先，避免課堂中單一的講座性質(zhì)的教學(xué)方法，而增加視覺材料的使用，并且給學(xué)生足夠時間通讀材料和思考；引導(dǎo)學(xué)生記錄隨堂筆記并做出書面總結(jié)，用圖形和文字分析學(xué)習(xí)要點(diǎn)。其次，實(shí)施個性化教學(xué)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格考慮在內(nèi)。最后，通過靈活的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配。

本研究局限性：首先，被試者的數(shù)量有限，并不能代表所有的國內(nèi)本科學(xué)生，應(yīng)在更大范圍內(nèi)，更多年級進(jìn)行調(diào)查，以提高研究的信度和效度。其次，被試者的英語成績中并不包括口語測試。在今后的研究中，口語成績應(yīng)該考慮在內(nèi)。最后，研究只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，還有許多問題需要解答，例如：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者其他心理因素，如學(xué)習(xí)者的信念、動機(jī)和語言學(xué)習(xí)策略有何關(guān)系？（2）何種因素會影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成？只有在了解了促使學(xué)習(xí)風(fēng)格形成原因之后，才會找到培養(yǎng)學(xué)生有利學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法。今后的研究若能夠解決這些問題，所得結(jié)果就將更全面、更客觀，也更有說服力。

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