西部醫學院校《細胞生物學》實驗教學改革探討

摘 要： 對《細胞生物學》實驗教學存在的問題進行剖析，探討教學改革的措施，提出精選實驗內容，優化教學方法和教學手段，建立網絡教學平臺和完善考核體系，為深化教學改革，培養合格醫藥人才提供參考。

關鍵詞： 細胞生物學 實驗教學 教學改革

“生命科學是本世紀發展最快的學科之一，作為生命科學的基礎學科和前沿學科，《細胞生物學》是醫學教育中重要的基礎課程，與醫學生后續課程的學習有密切聯系，在學生的知識結構體系中占有重要的地位”[1]。“實驗課是《細胞生物學》教學的重要組成部分，不僅有助于學生理解細胞生物學理論知識，讓學生掌握細胞生物學基本研究技能，而且能啟迪學生的科學思維，培養學生的創新意識和創新能力，對學生綜合素質的發展具有直接而長遠的影響”[2]。近年來，細胞生物學新理念和新技術層出不窮，涌現出了一系列具有先進性和實用性的新內容。“然而，由于《細胞生物學》不是臨床技能考試的科目，因此其理論和實驗的教學方法和手段長期落后于其他基礎醫學課程”[3]，“實驗課的教學從內容上和教學模式上大大滯后于理論課教學”[4]。在我校，細胞生物學是臨床醫學、口腔醫學、預防醫學、醫學檢驗等專業的基礎課。作為西部院校，由于教育經費不足，實驗教學中存在諸多不適應時代發展的問題，如果不加以及時解決，將難以培養適應時代發展的高素質創新人才。為此，本文結合我校目前《細胞生物學》實驗教學的實際情況，對存在的問題進行剖析，探討實驗教學改革的措施和方法。

1.《細胞生物學》實驗教學存在的問題

1.1實驗內容陳舊，教學模式單一

目前，我校《細胞生物學》實驗課僅有12學時，由于學時少，僅開設了普通光學顯微鏡使用、顯微測量法、生物作圖基礎、細胞形態結構的觀察、細胞化學成分的顯示和細胞有絲分裂標本的制備與觀察。所開設的實驗均為驗證性實驗，不僅內容陳舊，而且各個實驗之間缺乏相互聯系，造成實驗教學與理論教學嚴重脫節，不利于學生創新精神的培養。原有的實驗教學模式，還是“以教師為主體”進行填鴨式的教學。實驗準備教師課前準備好實驗儀器和相關試劑，上課時由主講教師詳細講解實驗原理和演示操作步驟，學生依照實驗指導書的步驟完成規定的實驗內容，按照教師給定的格式完成實驗報告。整個過程中，學生只是被動地接受和效仿，不僅不利于對學生思維創新和能力的培養，而且也起不到應用實驗教學培養學生綜合素質能力的作用。

1.2教學實驗設備落后

細胞生物學是一門發展非常迅速的學科，各種新技術、新方法和新儀器層出不窮。但我校目前卻面臨著實驗設備數量嚴重不足的窘境，一些實驗操作常常無法細化到每一位學生。另外，由于經費的原因，導致一些性能落后和老化的設備沒能得到及時更新，無法開設涉及新技術和新方法的實驗，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

1.3考核評價體系不夠科學

實驗考核成績以教師評價打分為主，以實驗報告的成績來評定，而對學生實驗過程中的實驗設計、實驗方法和操作技能幾乎不涉及，這種單一的評價方式無法避免教師單邊傾向，忽略了實驗過程中形成性評價，難以客觀公正地評價學生的學習效果和學習主動性，不利于學生實驗操作能力和科研創新能力的培養。

2.細胞生物學實驗教學改革思路

2.1精選實驗內容，改變單一教學模式

對原有實驗教學內容進行認真篩選，剔除重復和過時的實驗項目，補充反映學科發展前沿的新實驗，增加實用性、設計實驗比重，內容不斷補充完善。把與《細胞工程》實驗重復的“細胞的原代培養”和“培養細胞的觀察、記數及活力測定”刪除，結合學科發展，增設設計性實驗“應用細胞融合技術制備染色體提前凝集標本”及“細胞凋亡的誘導與形態學檢測”，鼓勵學生在設計性實驗項目下進行大膽創新，開拓新的實驗項目或課題。實驗課采用多種教學方法調動學生主觀能動性，如：設計性實驗前安排學生自己配試劑，授課過程中綜合運用多種教學方法，如：啟發式、PBL模式、互動式展開教學，引導學生對實驗進行分析，甚至改進實驗方法和實驗步驟；啟發學生尋找問題、分析問題和解決問題，激發學生自主學習和探究學習的積極性。

2.2建立實驗網絡教學輔助平臺

多媒體具有形象、逼真和直觀等優點，一些難以觀察清楚的現象、難度較大、不易開展的先進性實驗，借助多媒體可以使其生動活潑、形象和直觀地表現出來。細胞生物學發展的日新月異，讓反映細胞生物學現代發展水平的實驗，通過多媒體技術，將實驗操作過程拍攝成錄像，將實驗結果拍攝成彩色顯微圖片介紹給學生。此外，通過網絡收集或購買光盤資料，能獲取一些具有代表性的高、精、尖實驗技術的資料，用于構建實驗網絡教學輔助平臺，開辟一個資源豐富的開放式網絡教學平臺，拓寬教學的時間和空間。網站內容包括實驗大綱、實驗內容、實驗教案、多媒體課件、實驗視頻、練習自測實驗動畫、實驗圖片和虛擬實驗等，擴大了實驗教學的信息量和覆蓋面，為學生提升實驗技能和從事科學研究打下良好基礎。

2.3完善考評體系，全面提高教學質量

作為實驗教學過程的重要組成部分，科學地進行考核是提高學生學習積極性和保證教學質量的重要手段。考評體系應全面反映學生的實驗態度、操作技能、實驗過程中解決問題和分析問題的能力。為此，將實驗考核細化為平時成績（包括出勤率、實驗態度和課堂表現等）、實驗報告、設計性實驗的實施和實驗綜合技能考試三大塊，比例分別為20%，15%，25%，40%，實驗考核成績占總成績的40%。這樣，不僅可以加強學生對實驗的重視程度，而且可以促進學生動手能力和創新能力的培養。教師在第一次開課時就將實驗考核方案告知學生，使學生明確考核的評分標準和課程的最終評價體系。在教學過程中，任課教師還根據不同階段的教學要求，靈活運用課堂討論、實驗報告、設計性實驗等多種方式，了解學生的學習情況及存在問題，讓考核貫穿全程，從而使實驗課程考核向注重能力考核轉變，使學生更加注重平時的自主學習。

總之，實驗教學是《細胞生物學》課程不可缺少的重要組成部分，要構建適應時代發展的西部醫學院校《細胞生物學》實驗教學體系，就必須充分調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮實驗課教學的優勢與特點，為培養適應時代發展的高素質醫學人才創造條件。

參考文獻：

[1]李士怡，董秀，王守巖.《細胞生物學》實驗教學改革研究[J].遼寧中醫藥大學學報，2009，11（5）：254-255.

[2]張盛周，陸衛.細胞生物學實驗教學的改革[J].實驗室研究與探索，2009，28（5）：107-108.

[3]孫元田，蘇振宇，趙霞，等.李教學型醫學院校醫學細胞生物學實驗教學體系的改革探討[J].西北醫學教育，2012，20（4）：747-749.

[4]姚萱，買買提·牙森，簡黨生.東西部醫學院校教學設施與經費的比較分析[J].中國高等醫學教育，2006，（12）：29-30.