大學生英語自主學習能力的培養

摘 要： 大學生的英語學習是社會討論的熱門話題。與全社會的大量投入成對比的，是大學生英語學習的效率低下，效果不明顯。本文在觀察大學生英語學習現狀的基礎上提出要學好英語，必須先培養大學生的英語自主學習能力，并給出一些培養建議，以使大學生及時認識掌握自主學習能力的重要性及途徑。

關鍵詞： 大學生英語自主學習 提倡原因 培養方法

大學階段的學習是為了給將來的工作和學習建造一個新的平臺，為畢業后根據需要進行進一步的學習打下基礎，因此，在大學期間學習如何自主學習尤其重要。考研和出國留學已成為中國越來越多的中國大學生的選擇，無論是哪一條路，都必須首先英語過關，而現在大多數的大學里僅一二年級開設英語課，等到三四年級準備各類英語考試時，已沒有老師幫助輔導。因此，許多大學生不得不選擇一些沖刺類的課程，然而效果不盡理想。究其原因，缺乏科學的學習方式是最大的攔路石。由此可見，在學習大學英語課程的同時掌握英語自主學習能力尤為重要。

一、大學生英語學習的現狀

在開始討論如何培養大學生英語自主學習能力之前，我們應先了解他們英語學習的現狀。

多數學生在進入大學之前，接受的仍然是傳統的學校教育。傳統的教學模式注重先“教”后“學”，教師具有相當強的權威，學生被家長或學校要求聽從教師的指導。教學方式以教師單方面傳授知識為主，傳授內容常常有唯一的、標準化的答案，而學生作為學習主體的地位及其個體差異往往得不到重視。教學過程中主要由教師分析講解，歸納總結，學生們通過筆記記憶、反復操練等方式獲得知識，大多數學生對教師有很大的依賴性，缺乏自主學習的積極性和能力。

進入大學學習后，雖然學校不再把四級證書與學位證掛鉤，但是許多學生仍認為大學英語四六級考試成績是衡量大學生英語水平的重要標志，并在以后的升學求職中意義非凡，使得大學英語學習成為許多大學生學習的重中之重。無論什么時間，校園里四處都可見英語學習者的身影。然而，在這全民皆“英”的背后，仍然實行中學學習的老方法，僅僅只是機械地背誦單詞和語法，以求考試過關，卻很少真正為了提高自身水平和文化素養，以在今后工作和社會交往中有效地用英語進行口頭和書面的信息交流。由于缺少真正的興趣，很多學生費力不少，效果卻不佳。學生對大學英語教學特點和要求并不了解，甚至一無所知，只知道老師怎么說就怎么做，甚至可能由于大學老師不像中學老師那樣經常檢查或考試而偷懶不做，英語水平在大學期間不進反退。即使是研究生甚至博士生在繼續學習外語后，能真正用英語撰寫專業論文的人恐怕也不多。

二、培養大學生英語自主學習能力的必要性

在討論自主學習的必要性之前，我們應先弄清它的概念。從學習者角度看，自主學習是指學習者能夠根據自己的實際情況制訂學習計劃，確定學習目標、內容、材料和方法，監控學習過程及對自我發展進行檢查、評估。[1]自主學習以建構主義學習理論為基礎。建構主義學習模式的核心內容是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者不應該等待知識的傳遞，而應基于自己與世界的相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。[2]

三、提倡自主學習的原因

1.自主學習能力的培養是大學英語教學的目標。《大學英語課程教學要求》明確指出：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”[3]在此思想指導之下，培養學生的自主學習能力，使其最終擺脫傳統教學的束縛，進行有效的自主學習，從而具備終身學習能力理應成為大學英語教學的目標。

2.與中學學習相比，大學英語學習有了幾個方面的改變。首先，學習目標有了變化。在中學英語學習階段，強調英語基礎知識的學習，以在高考中取得優良成績為目標。而在大學英語學習階段，更強調聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力。要求學生最終閱讀與本專業相關的外文書籍和文獻，進行一般的口語交流。其次，教學方式有了變化。高中階段學生的學習計劃和學習內容多由英語教師指導和安排，課堂教學以“填鴨式”為主。大學英語的教學擺脫了應試教育的束縛，教學方式表現得靈活多樣，教師在課堂上可以用組織學生討論，進行表演，小組學習等多種方式授課。最后，學生的學習態度發生了變化。學生考入大學后，緊繃的神經得到放松，再加上沒有老師無處不在的目光和頻頻布置的任務，許多同學整天無所事事，不能及時確定學習目標和制訂學習計劃，逐漸喪失學習英語的興趣和信心。[4]

3.大學英語教學條件的限制。大學擴招十多年來，學校學生的增長速度極快，相比而言，教師的配備有些跟不上，各高校均出現不同程度的師資不足的問題。為了完成授課任務，一些學校不得不采用大班授課的形式。這樣，學生英語學習的問題就不能在課堂教學中解決。此外，學生情況各有不同，同一班內的學生英語水平相差可能很大，教師很難做到因材施教，這就可能導致同樣的教學方式對不同的學生來說過難或過易的問題。不論是哪種情況，久而久之，都不利于學生的英語學習。最后，學生對英語學習的側重也可能各不相同。不同學生可能會更喜歡或看重或需要加強英語語言知識某一方面的學習，課堂教學僅能滿足英語學習的一般要求，很難使每個學生都感到滿意，使每個學生的特長都得到發展。

綜上所述，為了在大學和以后的英語學習生活中取得好的成果，英語自主學習能力的培養是非常必要的。

三、培養大學生的英語自主學習能力的建議

培養大學生的英語自主學習能力，可以從以下幾個方面著手。

1.調動學生的學習積極性。愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師”。以2012年諾貝爾醫學和生物學獎的得主約翰·格登為例，雖然他的老師斷定他不可能成為科學家，但他憑著對生物學的熱愛及努力，最終獲得了今天的榮譽。要使學生積極學習，首先，要讓學生意識到學習是自己的需要而不是為了完成學校或教師安排的任務，從而完成學分，順利畢業。其次，應根據學生的實際能力安排一些力所能及的任務和活動，增強學生的自我效能感（學習者個體相信自己有能力完成某一行為，是個體能力的自信心在某種行為中的具體體現[2]），使其產生學習熱情。

2.做好師生之間的角色轉換。首先，教師角色應重新定位，將先“教”后“學”轉變為為“學”而“教”。要培養學生的學習自主性，意味著學習主要取決于學生而不是教師。將課堂的主體地位交還學生，意味著教師需由課堂主導者轉化為課堂輔導者，這就要求教師在準備課堂教學時，不能再以“講”師的身份來組織課堂，而應以組織者、引導者、觀察者、掌舵者等身份出現，把單一的灌輸式授課變為多元的靈活的課堂，采取多種形式，如辯論、演講、表演、小組學習、學生講課等，全面培養學生的聽力、交際、閱讀、寫作和翻譯能力，使學生真正想學習、愛學習、會學習。

3.學生應找準新的位置。學生應該認識到，自己才是學習的真正決策者。在教師的幫助下，學生應學會逐漸擺脫對教師的依賴，學會主動承擔學習任務，成為能獨立自主的學習主體。教師的“教”只是學好英語的外在因素，學生的“學”才是占主要地位的內因。學生只有積極主動地進行英語學習，才不會一味地被動接受教師傳授的知識，才能將課堂的知識內化為自身的能力，才有勇氣和可能挑戰先人的權威，實現新的突破。因此，學生首先要弄清楚自己英語學習的目標究竟是什么，并據此制定切實可行的學習總體目標和階段性目標，然后確定具體的學習策略。并在學習過程中隨時檢驗，隨時調整，以期達到最佳學習效果。自主學習任務的設計可在教師輔導下完成，并具備挑戰性、自主性、層次性、結構性等特點。[5]

4.采用科學的培養方式。自主學習能力的養成不能一蹴而就，教師突然完全放手容易導致學生不知所措，總是包辦所有學習問題又無法讓學生掌握自主學習的訣竅；而從學生角度來說，完全不聽從教師輔導很容易走彎路錯路，總是要求教師的意見則自身無法得到提高。因此，自主學習能力的培養應該在教師與學生的不斷實踐、討論與磨合中進行。期間，教師應采用課堂、第二課堂、計算機和網絡等多種手段，發現學生各自的特點，幫助學生揚長避短，因人而異地進行各具特色的自主學習。

四、結語

俗話說，活到老，學到老。在知識信息飛速發展的今天，大學生想要憑借在校期間所學的知識應付以后的工作和生活顯然已經不可能。即使在大學學習期間，由于各種條件的限制，想僅僅通過課堂就掌握應學知識也不太容易。而對于英語來說，它是聯系我們和世界最重要的語言橋梁，而語言又是處在不斷的發展和變化之中的。因此，學會英語自主學習，掌握終身學習的能力顯得尤其必要。大學生應盡早更新思想，擺脫對教師的依賴，積極學習，盡快培養起自主學習的能力和習慣，跟上社會發展的腳步。

參考文獻：

[1]董連忠，董麗娜.從大學新生英語學習現狀看自主學習能力的培養[J].中國勞動關系學院學報，2006，10：119.

[2]李霄露.大學生英語自主學習能力的培養[J].濟寧學院學報，2009，6：83.

[3]鄭樹棠.新視野大學英語[M].外語教學與研究出版社，2008，5：i.

[4]朱小雙.大學英語教學中學生自主學習能力芻議[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008，7：239.

[5]秦愷.大學英語自主學習任務的設計原則[J].社科縱橫，2008，5：168.