如何讓學生在習作中表達真情實意

摘 要： 在中學語文教學中要遵循教育教學規律，引導學生從不同角度關注現實，熱愛生活，在習作中表達真情實意。

關鍵詞： 中學語文教學 習作 表達真情實意

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）第三部分“實施建議”對寫作教學作了如下“建議”：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。反思我們的寫作教學，我們雖然為此做出了大量的努力，卻收效并不明顯。怎樣才能讓學生易于動筆，樂于表達自己的真情實意呢？

一、把學生置身于廣闊的社會生活中

生活是寫作的源泉，巧婦難為無米之炊。通過經常性的教學反思，我覺得學生寫不好作文，主要原因是生活的閉塞和單調。由于種種客觀條件限制，學生很難有時間走出校園，也很難有豐富的社會生活體驗和積累。因此，嚴格控制課堂上教師講解的時間，控制作業量，給學生松綁，讓學生有更多時間去閱讀，就顯得尤為必要。為開闊學生視野，筆者從上學期開始就結合學校語文課改精神，把每周六節的語文課安排一節為閱讀欣賞課，除推薦學生看《小小說選刊》《美文》《小說月報》等文學刊物，還利用現代教育技術手段讓學生在線收聽、收看《中華成語千句文》和中央電視臺的《電視詩歌散文》等節目。當然，社會才是真正的大課堂。我還利用組織學生開展語文綜合實踐活動，積極引導學生為自己、為他人、為社會服務。比如：勤做家務，開展社區服務活動等。這樣，學生既體察了生活的真諦，又感應了社會的脈動；既拓寬了生活視野，又豐富了人生經歷；既積累了素材，省去捉襟見肘之窘，又凈化了心靈，陶冶了情操。

二、激發興趣，讓學生樂于作文

學生對某事物是否喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。因此，我們要善于發現學生作文中的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產生喜歡寫作文的動力。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，每一位語文工作者應引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一個學生都快樂起來，使他們樂于觀察，樂于寫作，來表達自己的真情實感。倘若每位教師都能使學生把興趣的焦點逐步由“樂于做”轉向“樂于寫”，那學生不就會產生強烈的寫作動機嗎？我們何樂而不為呢？

三、把課堂“還給”學生

作文教學應把作文的主動權交給學生，使其獲得無拘無束的自主體驗，放飛靈感，解放個性，做寫作的“自由人”。我認為，作文課上，老師除了對寫作技法和存在的共性問題稍作講解或點撥，應該把更多的時間“還給”學生，讓學生當堂完成作文。提前一周把下周要做的作文告訴學生，讓他們在材料和構思上早作準備（有效地防止閉門造車現象發生），等到作文課上，老師則隨機抽查學生為本次作文所做的準備情況，對構思精巧的學生作文可當堂作為示范并大力表揚。這樣做，不僅培養學生課后搜集資料和合作學習的興趣和能力，而且課堂上學生就有了更多的時間用于寫作，以往拖拉一兩天才能完成作文的現象基本消除。

四、引導學生積累語言，提高表達能力

如何引導學生進行語言積累？我認為讓學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。

1.閱讀。閱讀可分為默讀，朗讀，誦讀。對于中學生來說仍然比較適合誦讀，誦讀也是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深，作文時，好詞句自然會從口中溢出。誦讀時用的是普通話，可糾正方言中的一些不規則的語音法，反復誦讀，又可形成良好的語感。

2.摘抄。豐富詞匯，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘抄本，教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。

五、建立開放而多元的評價標準

作文評價包括打分（等第）和講評。為了刺激學生寫作的熱情，我要求學生寫好作文后分成三個層面的評價，即自評、互評、他評。自評、互評前要給學生以方法上的指導，并要有總體要求，不僅要求每位學生要寫出評語，而且要打出分數或等第。所謂他評，則鼓勵學生可以擴大到其他班級的同學或給自己的家長評。至于評語，避免俗套，追求個性，不求面面俱到，只求一針見血，飽含期望。說實在話，一篇作文往往是仁者見仁，智者見智，從上學期開始，我還對學生提出了新要求，那就是學生還可對老師的評語進行“反駁”，我欣喜地看到，有的學生還真的跟我“叫板”，師生之間經常因作文評價而爭得面紅耳赤，這正是我希望看到的。

六、多方面為學生構建展示的平臺

心理學研究告訴我們：人的任何活動都有一種企求達到成功的愿望。但倘若每次作文，被表揚的總是同樣的幾位學生，就會使其他學生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩坐釣魚臺”的學生驕傲自矜，缺乏積極的競爭意識。為此，要讓每位學生都能品嘗成功的美酒，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。有人認為，要讓不同層次的學生的作文都能被賞識或“發表”，簡直難于上青天。其實，也不難。這里有個“層次”問題。第一層次是課堂作文展讀和班級“每周佳作園地”。每周一節的作文或課外練筆展讀課，要兼顧不同層次的學生，只要有閃光點，哪怕是一段，也不妨采用。在此基礎上，選擇作文入選“每周佳作園地”，使文字可見可觸，更有利于調動學生的積極性；第二層次是“校園展覽”。我認為，校園櫥窗是“發表”學生作文的最佳陣地，定期把優秀作文推薦給校園櫥窗，讓學生的作文從班級走向學校。這樣，就能使學生輕松而愉快地“發表”作文；第三層次是班級周（日）報和手抄報。在學生自己動手主辦的“報紙”上發表習作，學生覺得格外親切；第四層次是在報刊上發表。我鼓勵學生自己向報刊投稿，告訴他們，“發表”不是目的，投稿本身就是一種提高，并給他們講述一些名作家“屢敗屢戰”的軼事，從而使學生端正心態，又熱情不減。當然，我也“身先士卒”，不時給報刊寄一些學生作文或帶頭參加各類賽事。這學期我所任的兩個班級就有九人次獲得了全國校園文學作品大獎賽一等獎，八人次獲得了二等獎。本人也分別獲得了一、二等獎，并獲得了指導獎。

毋庸諱言，由于作文教學并沒受到應有的重視，加之缺乏系統的訓練，學生談“作”色變，作文質量上不去已成為制約語文教學的“瓶頸”。作文教學果真那么難嗎？其實，只要我們遵循寫作教學的規律，讓學生易于動筆，樂于表達自己的真情實意就不再成為“難事”了。