基于網絡環境下學生的新穎作文方式研究

《初中語文新課程標準》指出：“在引導學生寫作方面，我們應該加強對平時練筆的指導，應該為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，這樣才能全面提高學生的語文素養，才能正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”

傳統的課堂作文方式往往是老師命題，提出要求，課堂作文，謄寫修改，老師評判。學生的寫作雖然也有佳作，但大多數作品不盡如人意，學生往往缺乏創作的激情。寫作的興趣是學生創作的原動力，它源自作者內心對文學創作的愛好。如果自己的創作能自由地表達，自己的作品能讓更多人閱讀，向更多人展示自己的風采，和更多人分享自己的心情故事，分享自己的生活感悟，和更多人互動交流，同更多人一起討論，甚至能夠得到更多人的評改，那么，這樣的創作者是幸福的，也常常能產生成就感、歸屬感和榮譽感，從而進一步激發個人的創作欲望。

網絡環境為我們的作文教學開辟了嶄新的天地，也引發了作文教學模式的改革。隨著以多媒體計算機、智能化手機和網絡技術為核心的現代化信息技術的廣泛應用，學生的創作形式正悄然發生深刻的變革。個人主頁、博客、微博，QQ空間、QQ群空間，電子郵件、電子刊物、BBS論壇、留言板，班級網站、網上社團，手機閱讀、手機短信，校訊通、家校通，網絡視頻、網絡輔導、網絡課件，網絡時事短評、網絡熱點新聞評論等網絡平臺無不給學生提供了大量的文字表達和交流的機會。基于網絡環境下學生新穎作文方式的出現，教育者可充分利用網絡環境，拓展學生的文學創作形式，激發學生的創作興趣，真正體現學生在作文教學中的自由和主體地位，使學生的文學個性得到充分的張揚。

1.基于網絡環境下學生的新穎作文方式的優勢

（1）更新作文觀念，刷新作文概念。

作文的寫作由紙筆為工具的原始狀態，轉向無紙化的微機、手機鍵盤以及手寫識別輸入、屏幕顯示；作文呈現、交流、展示、發表的方式由延時的書面閱讀和刊發發展為實時的網絡傳輸和聯機打印。特別是作文的表現形式，將實現由單純的文字與文本形態拓展為圖文并茂乃至音像具備的現代多媒體作文與網頁作品。多媒體網絡作文從表現形式到表達內容都一改傳統作文的故轍，呈現出鮮明的時代特征并具有相當的現代科技含量，更加豐富和拓展了現代作文的內涵和外延。靜態文字書寫的傳統作文勢必被多媒體影像編輯的現代作文所取代。現代多媒體網絡作文過程必將成為學生關注生活、豐富內涵、提高素質、鍛造品位、體驗時尚的現代學習進程與精神文化生活歷程。

（2）開發作文資源，開放作文時空。

傳統的作文行為往往僅限于作為語文學科課程的課堂訓練，延伸至課外而演變成奉命作文的家庭作業。狹隘的作文課程觀念和有限的作文時空，極大地限制甚至剝奪了學生作文自主實踐和充分的鍛煉機會，根本滿足不了現代學生現代學習和素質發展的實際需要。現代學校沿襲與固守的傳統課業化作文與現代社會作文的信息化功能形成了巨大反差和尖銳矛盾。生活實踐是作文題材和內容的來源，作文學習與訓練往往又要借助于和借鑒范例與成品。而超越傳統文字作文概念的多媒體作文，在基于網絡環境進行虛擬或實踐作業的同時，就可以從網上隨時直接和間接利用取之不盡、用之不竭的信息資源。這是傳統的作文時代所無法比擬的絕對優勢。多媒體網絡作文由于寫作工具和作文形式的改變，勢必打破傳統和現行的作文時間和空間結構，將現代作文行為置于學生整個的學習和生活領域，讓學生實時實事進行作文實踐，隨時隨地有作文在線生成。

（3）提煉作文成果，打造網絡作文教學名師。

新穎作文是作文個性化的產物，作文能量的積聚與作文經驗的成熟是作文新穎的基礎。傳統作文以作業的形式定期交付教師面向班級進行封閉性講評，時過境遷則面目皆非。表面上的作業散失，使作文的信息轉換和能量持續，以及經驗承繼深受影響。久而久之，作文的低效低能在所難免。多媒體網絡作文的行程定位于作業與作品之間，成品與成果的形成定型于原創與加工的網絡發布過程。據此可實現作文平臺群體的互動，達到讀寫評改的異地同步，作文成果可以及時提煉并實時推出。語文教師在網絡作文條件下也同樣要實現角色轉變和職能轉化。語文教師在擁有語文學科特別是作文教學特長的同時，還要具備教育信息、文化藝術等多方面的素養。顯然，現代語文教師的知識視野與技能結構，已經遠遠超出了傳統的學科課堂教師的定義范疇。無論是現代中小學網絡作文新穎實驗狀態下，還是多媒體作文教學改革實踐過程中，一向舉步維艱的作文教學在教育科技支持下而取得重大突破的同時，也必然造就一支嶄新的現代網絡作文教師團隊。

2.基于網絡環境下學生的新穎作文方式的具體化

（1）每月設定一個讀書主題，引導學生圍繞一個主題，指導學生利用網絡廣泛閱讀，閱讀量每天不少于30分鐘，利用博客、QQ空間、微博撰寫讀書日志。

（2）教師改革閱讀與作文課堂教學的方式，利用網絡資源，結合各年段習作要求，引進網絡技術，擷取有效的圖像、聲像資料，創設豐富生動的聲像情景，擴大閱讀與寫作訓練的渠道，提高讀寫訓練的效率。

（3）建立供學生閱讀、習作的博客，建立教師電子檔案，詳細記錄學與教的點滴情況。提供過程性材料，讓教師與學生在過程性分析中自我教育，自我提高。

（4）利用現有網絡交互式平臺，上傳學生閱讀思考與新穎作文，讓學生通過網絡交流互動、互學互助，及時分享學習的感受，共同得到提高。

在網絡環境中，學生充分地表現出比較強烈的文字交流欲望，天天博文，天天微博，天天短信，天天評論，利用網絡環境記錄成長經歷，分享成長體會，表達生活感悟，正成為學生生活的一部分，其中的文字交流不乏文學創作的成分。如果教育者能夠合理使用網絡平臺，就一定能更好地引導學生進行文學創作。