論語文教師的角色轉(zhuǎn)換

隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課程改革的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力的人才為主要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)對自己所扮演的角色行為有充分的認(rèn)識，了解專業(yè)角色的本質(zhì)，體會專業(yè)角色的價(jià)值。

一、對語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)角色的思考

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，重在“傳道、授業(yè)、解惑”，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師。教師作為行業(yè)執(zhí)行者，必須無所不包，無所不能，教師是權(quán)威，是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，“師道尊嚴(yán)”成了教師的標(biāo)志。而這種“師道尊嚴(yán)”，一方面讓學(xué)生對教師的權(quán)威性不容置疑，為學(xué)生提供了一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成長環(huán)境；另一方面卻也扼殺了一部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是一種課程知識體系的灌輸者和被灌輸者的關(guān)系。學(xué)生就像一個(gè)空的容器，逐漸被教師往里灌輸知識。而實(shí)際上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長的關(guān)系，教師只是學(xué)習(xí)中的一個(gè)協(xié)調(diào)者，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。

二、語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的角色轉(zhuǎn)換

（一）在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)從課程知識體系的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與合作者。新課程改革中強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程。教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識的遷移與重組。在語文課堂上，教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識將成為課堂知識傳授的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)中不僅是知識的傳授者、管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生在教學(xué)中不僅是知識接受者、受業(yè)者，更是知識的探索者與主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

這是新課程教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。學(xué)生既不是一個(gè)待灌的容器，也不是一個(gè)任人塑造的物體，而是一個(gè)有思想、有情感、有自主能力的人，是有待點(diǎn)燃的“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征和其對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上知識權(quán)威的角色，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

教師作為促進(jìn)者角色，要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師從以“教”為主，到以學(xué)生的“學(xué)”為主，鼓勵(lì)學(xué)生探究新知，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用鞭策、激勵(lì)、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。從而使學(xué)生不但在精神境界、個(gè)性品德和語文水準(zhǔn)方面得到提升，而且也使學(xué)生以志趣為動(dòng)力、以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證。

2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，得出新結(jié)論，新知識，形成知識社會所需要的更高的自學(xué)能力，掌握更多的知識。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。從這個(gè)意義上說，教師在新課程教學(xué)中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自覺、自讀、自練和自做的機(jī)會。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂和課本的范圍之中，教師也不只是僅限于在三尺講臺之內(nèi)的照本宣科，而是需要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的需要和興趣是施教的前提。這就需要教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把自己放在與學(xué)生平等的地位上進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解學(xué)生興趣和需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

著名教育家陶行知先生說：“如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你便是有天大的能力也不能教導(dǎo)他。”教師在新課程教學(xué)中，要俯下身、彎下腰向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂，一起成長。在教與學(xué)的過程中，教師不僅要成為學(xué)生的良師，而且要成為學(xué)生的益友，要允許學(xué)生提問和置疑。教師要明確自己的參與者角色，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受。教師要敢于同學(xué)生分享自己正確或者錯(cuò)誤的感情和想法，同時(shí)教師在參與學(xué)習(xí)的過程中，要進(jìn)行自我反思和總結(jié)，并且勇于承認(rèn)自己的過失和不足。

（二）在課程實(shí)踐方面，教師應(yīng)從課程的被動(dòng)執(zhí)行者成為新課程的塑造者和積極的開發(fā)者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，《基礎(chǔ)教育課程改革》鮮明主張“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”。這就要求課程必須與教學(xué)相結(jié)合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只是教科書的被動(dòng)執(zhí)行者，更應(yīng)成為新課程的塑造者和積極的開發(fā)者。

就課程內(nèi)容而言，教師要對教科書進(jìn)行“裁剪”。新課標(biāo)要求教師“有選擇性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程”，“應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。教師要要根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況對教材作出適當(dāng)?shù)娜∩幔屑珊唵握瞻釋W(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。尤其必須百般珍視“童心世界”的課程價(jià)值，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來加深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。

就課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)而言，語文教師要著力突破課堂教學(xué)的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體，使母語課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮。諸如讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光，文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程，這樣，語文課程才可謂面向生活、面向未來、面向世界。

（三）在教學(xué)與評價(jià)方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。

在素質(zhì)教育過程中，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”，而不是僅僅的“傳道、授業(yè)、解惑”，就要由“做一輩子老師”向“一輩子學(xué)做老師”轉(zhuǎn)變。國家制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)和推出的新教材，對教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想帶來了巨大的沖擊。教師要實(shí)現(xiàn)由滯后性思維方式向超前性思維方式轉(zhuǎn)變，習(xí)常式思維方式向創(chuàng)造性思維方式轉(zhuǎn)變，封閉性思維方式向開放型思維方式轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從以前的“嚴(yán)師”變成“益友”。

語文教師的角色轉(zhuǎn)換，教育觀念的更新，素質(zhì)的提高，是語文教師的角色轉(zhuǎn)換的必要條件，從高高在上的講臺上走下來，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，從“做一輩子老師”到“一輩子學(xué)做老師”，做素質(zhì)教育環(huán)境下具有新理念、新教法的創(chuàng)新型教師。