從議論文教學問題的解決入手

摘 要： 議論文寫作水平的高低往往能反映出中學生語文能力的高低，因此在語文教學中議論文教學質(zhì)量顯得尤為重要，通過議論文教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力，因此，本文通過分析得出：教師教學時應(yīng)從結(jié)構(gòu)把握、心理學的運用等方面入手來擺脫議論文教學中的困惑，從而提高學生的議論文寫作水平。

關(guān)鍵詞： 議論文教學 存在問題 教學策略

學生高考作文中最常用的文體是記敘文、議論文，而這兩種文體中，議論文對于大部分學生來說相對較為薄弱，高考作文分數(shù)拉不開差距，很少出現(xiàn)出彩文章。議論文是用來表述個人觀點和立場的一種常用的文體，文章邏輯嚴密，其主要手法包括邏輯、推理及證明。《高中語文課程標準》明確規(guī)定了議論文寫作的評價標準：論述類文本寫作的評價，應(yīng)考察能否恰當?shù)乇磉_自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。但在議論文教學中卻往往高耗低效，令人困惑。因此，如何擺脫議論文教學過程中的困惑，是每位語文教師面臨的課題。

一、議論文教學中存在的問題

（一）結(jié)構(gòu)問題

在舊的語文教材中，對議論文所概括出來的結(jié)構(gòu)模式一般不具有實用性。如，指出議論文有四種結(jié)構(gòu)模式，分別是對照結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、層進結(jié)構(gòu)，但這并不是議論文嚴格意義上的分類，而只是從議論文論述的幾個角度對其結(jié)構(gòu)進行概括分類。其中，層進結(jié)構(gòu)和并列結(jié)構(gòu)是兩種不同的對立議論論證模式。從議論文的寫作思維空間及時間角度來看，這種概括已經(jīng)完全囊括了議論文所有的論證結(jié)構(gòu)形式。另外，教材所指出的另一組論證結(jié)構(gòu)中：總分結(jié)構(gòu)和對照結(jié)構(gòu)，其中總分是文章的一種篇章關(guān)系，總分中“分”的部分才是文章的論證結(jié)構(gòu)，而這種論證結(jié)構(gòu)形式，既可以是層進關(guān)系的論證結(jié)構(gòu)形式，又可以是并列關(guān)系的論證結(jié)構(gòu)形式，也可以為對照關(guān)系的論證結(jié)構(gòu)形式。可見，如何“分”（即論證、分析）才是要掌握的問題關(guān)鍵，而僅僅告訴學生議論文寫作應(yīng)用總分的結(jié)構(gòu)模式不具有任何教學意義。

（二）方法問題

很多教師在作文教學過程中常把注意力放在對文章結(jié)構(gòu)模式的模仿上，而忽視了對學生主觀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如大量的分格模式、作文模式、作文套路、程序訓練等。缺乏對學生議論文的寫作思維訓練，也就忽視了議論文寫作能力的訓練與培養(yǎng)。過去教材在講述議論文時便會分析其“三要素”，即：論據(jù)、論點、論證，此后在教關(guān)鍵內(nèi)容“論證”時，就會圍繞上述空洞的議論文的“模式”及“論證結(jié)構(gòu)”進行教學。因此，這就使得議論文寫作教學及其訓練成為議論文的模仿教學，從而忽視了學生的寫作能力訓練及寫作思維的培養(yǎng)。

二、議論文教學策略

（一）從結(jié)構(gòu)把握入手

議論文的結(jié)構(gòu)是指引論、本論、結(jié)論，即提出問題、分析問題、解決問題。如其中的引論部分就要具備兩個主要條件。

第一，對自己的觀點能夠做到準確、清晰的表述。這就要求先解決兩個問題：觀點的產(chǎn)生及對觀點組織語言進行表述。大多數(shù)學生都具有產(chǎn)生理念、觀點的能力，而都很難一下子做到將這種模糊的理念和觀點利用明晰的語言進行表述，這也是教師在寫作教學過程中的重點及難點。針對上述特點，我們可以加強學生在這方面的能力訓練，可以給學生提供一些材料，讓學生將自己理解的觀點表述出來。例如孟子曰：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”學生表述出“逆境能夠成就一批人才”、“溫室里的花草經(jīng)受不起風吹雨打”等諸多不同觀點。

此外我們還要充分利用教科書的觀點表述來加強訓練，比如《拿來主義》一文開頭四段先提出作者要批駁的靶子，即“送去主義”，揭露批判“送去主義”的實質(zhì)及其嚴重后果，第五段才正面提出“拿來主義”的主張。這種觀點的表述方式就是學生要學習的內(nèi)容之一，把閱讀教學和寫作教學相結(jié)合就可以事半功倍。

第二，一個好的引論要具有好的引出觀點的方法和技巧，供材料作文更是如此。引出觀點是指對材料進行分析和評論，分析和評論要擊中材料的要害，這樣才能使觀點更加深刻、準確。可見學生的分析和評論能力也是議論文教學過程中的難點和重點。如分析和評論的對象是什么，分析和評論所表達的個人觀點是什么，應(yīng)用何種語言形式進行觀點表述等。在議論文日常教學過程中要專門設(shè)置上述能力訓練內(nèi)容，以全面培養(yǎng)學生議論文的寫作能力。

（二）從心理學的運用入手

議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據(jù)新課程標準的要求，依據(jù)學生的認知規(guī)律，有計劃、有重點地經(jīng)常指導(dǎo)學生訓練，使之達到熟練的程度。知識學習的過程分為四個階段，即知識的感知、知識的理解、知識的保持、知識的應(yīng)用。從中可以看出，教學活動的起始點就是對知識的感知。它是對知識表面特征的認識，也是理解知識的基礎(chǔ)。根據(jù)學生議論能力的不平衡性和議論能力發(fā)展的階段性，可以對議論能力進行分解，編排訓練的序列，逐步進行訓練。例如，把訓練樹立論點的能力分為五個階段：提出論點的能力→闡明或申述論點的能力→證明論點的能力→從各個角度提出分論點的能力→用不同的論證方法證明各個分論點的能力。圍繞樹立論點的能力，反復(fù)依次訓練，訓練的過程中，印發(fā)補充教材，讓學生自讀揣摩。訓練議論能力必須讓學生接觸社會實際，才能使議論有的放矢，也才能使議論能力不斷提高。

可見，學生議論文的寫作能力不僅能顯示出中學生語文水平的高低，而且能衡量出中學生整體邏輯思維的敏捷程度。然而，要想提高議論文教學水平和學生的議論文寫作能力也并非一朝一夕就能完成，本文總結(jié)的以上幾點也不能完全概括議論文教學方法，但是筆者相信只要堅持從點點滴滴做起，定能有所收獲。相信經(jīng)過每位語文教師的努力，我們的議論文教學課堂一定會充滿智慧與激情，讓每位學生不再覺得寫議論文是應(yīng)付差事，那時我們的學生定會寫出精彩絕倫的文章。

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