論學習者的語言學習觀念

摘 要： 20世紀70年代以來國內外學者開始研究學習者的語言學習觀念，并取得了大量的成果。本文主要對學習者觀念的研究背景、定義、特點和分類，國內外的重要研究及研究方法進行綜述，希望引起廣大英語教師對學習觀念的重視。

關鍵詞： 學習者 語言學習觀念 個體差異

在英語教學中，教師會發現有些同學希望重點講解課文中的詞組，有些希望教師講清楚每句話的語法結構，有些希望教師多開展課堂聽說的活動來提高他們的口語交際能力，這些差異實際上是受學生不同的學習觀念的影響。本文將從學習者觀念的研究背景、定義、國內外的重要研究等方面對語言學習觀念進行較完整的綜述。

一、語言學習觀念研究背景

多年來，雖然新的教學法層出不窮，如聽說法、認知法、交際法等，但是任何一種教學方法都不能滿足所有學生的需要，都沒有取得顯著的教學成果。比如聽說法強調反復的聽和說，機械的課堂活動削弱了人的主動性在英語學習中的作用；而交際法對教師英語素養和課堂組織能力提出了較高的要求，同時學生的外語基礎是否扎實及和教師的課堂活動配合是否默契都影響著交際法的成敗。因此，越來越多的語言教育專家認識到，單純的轉變教學法是不足以轉變低效的英語課堂的局面的。英語學習的內部因素，即學習者的個體差異才是影響語言學習成效的主要原因。教師的教學方法只是外因，并不能決定英語課堂的成敗。因此到了20世紀70年代，二語習得領域研究的重點轉向對學習者個體差異的研究，從重視教師“如何教”轉向研究學生的“如何學”。大量的實證研究證明，作為個體差異的重要組成部分，語言學習觀念，對學習者的語言學習進程和學習結果影響重大，值得深入研究。

二、語言學習觀念的定義

語言學習觀念至今沒有統一的定義，不同的學者從不同的視角定義語言學習觀念。Hosenfeld（1978）將其稱為學習者的“微型理論”（mini-theory）；Abraham and Vann（1987）用“哲學”（philosophy）來稱呼語言學習觀念。Wenden（1988）把學習者觀念定義為元認知知識。Holec（1987）認為學習者觀念是學習者對他們在語言學習中的地位和學習材料的作用的看法。Kuntz（1997）認為學習者觀念是學生進入課堂之前所形成的語言學習的看法，這些看法反映了學生學習語言的自信。我國著名的學者文秋芳（1995）認為觀念是一個信念系統，指的是學習者對如何學好英語的各種認識，個人經歷和外部環境影響這些觀念的形成。

三、語言學習觀念的特點和分類

Wenden（1991）和Gaies（1998）對語言學習觀念的特點歸納得到了較普遍的接受和認同。Wenden概括了四點，分別是穩定性、可描述性、易錯性、交互性。Gaies（1998）認為語言學習觀念具有主觀性，相對穩定性，以及個體的特殊性。兩位學者的概括有些相似之處。如都認為語言學習觀念具有穩定性，不容易改變并且具有主觀性，學習者可以將其描述出來。

對語言學習觀念最著名的分類是Horwitz在自己設計的《語言學習觀念調查表》（BALL1）中的劃分。她將語言學習觀念為五個方面來研究（1）語言學習的難度；（2）英語學能；（3）語言學習的性質；（4）語言學習策略；（5）動機和期望。在國內文秋芳（1995）把語言學習觀念的劃分為兩大類：管理觀念和語言學習觀念，也得到了國內學者的認可。

四、語言學習觀念的重要研究

國內外的學者廣泛探討學習者觀念和其他因素的關系并發現語言學習觀念對語言學習的很多方面都有重要的影響。他們的研究涉及語言學習觀念和學習策略，教師觀念，不同文化背景的關系，以及焦慮、動機等關系。以下是上述領域的一些重要和有代表性的研究。

在研究語言學習觀念和學習策略的關系領域，Wenden最先開展此類研究。他在1986年的研究發現，語言學習觀念對學習策略的選擇有重大影響。1987年的研究再次證實了這一觀點。Yang（1992，1999）調查了大學生語言學習觀念及它和學習策略的關系，505名臺灣非英語專業大學生選為被試。通過對數據的分析發現自我效能的觀念和所有類型的策略息息相關，以及學生的口語觀念影響口語策略的選擇。研究還得出結論：觀念和策略使用之間的關系不是單向的，而是循環的，互相影響的。Park（1995）調查了韓國332位大學生的觀念，策略和學習效果之間的關系，研究發現三者緊密相關。

不少學者展開了對教師觀念的研究。Kern（1995）調查了學生和教師的語言學習觀念之間的關系。研究發現，教師觀念在一定程度上影響學生觀念；由于課程的設計等多種因素，教師的觀念可能和教師的教學不一致；相比教師語言，學生更容易受教師行為的影響。Erlenawati（2002）的研究認為學習者的觀念影響語言學習的效果和習得途徑，還對教師教學活動的回應方式有影響。

很多學者認為文化環境在觀念系統中的作用不容忽視。Horwitz（1987）通過比較七組來自不同文化背景的學生的語言學習觀念發現文化背景對觀念的形成至關重要。她的研究還發現即使來自同一文化背景，不同學習環境下的學生語言學習觀念差異也很大。Tumposky（1991）比較了蘇聯和美國學生語言學習觀念，認為文化深深地影響著不同國家學習者的語言學習觀念。KoichiTanak（2003）追蹤在美國短期學習的日本大學生的語言學習觀念的變化。研究對比出國前和出國后學習觀念的差異，發現差異顯著并且在自我效能感和自信心方面差異更大。Rifkin（2000）調查了美國大學1000多名學生的學習觀念，發現不同性質和年級的學生之間語言學習觀念存在顯著差異。

不恰當和錯誤的學習觀念會導致學習者的焦慮。Truitt（1995）研究了韓國大學生學習觀念和焦慮之間的關系，發現對語言學習難度的判斷和語言交流中的不自信及焦慮的產生關系密切。Oh（1996）在他的博士論文中調查了美國大學日語的學習者的觀念和焦慮的關系。他的研究發現學日語的動機與自信和焦慮緊密相關。

國內的眾多學者對語言學習觀念也開展了廣泛的研究。Wen和Johnson（1997）通過調查國內五所大學約250名英語專業二年級學生發現語言學習觀念與策略呈顯著正相關關系，以及母語依賴和自我效能觀念對策略的選擇影響很大。Rao and Zheng（2004）對比了中國和澳大利亞大學生的語言學習觀念的異同。結果發現，在英語學能方面，中國大學生持有的觀念更積極，更自信。在英語學習的性質方面，中國大學生更側重學習語法和詞匯，而澳大利亞大學生更傾向交際能力的培養。在動機方面，中國大學生學習英語的動機更強。國內的很多研究經常比較高分組和低分組的學生，以及男生和女生在英語學習觀念方面的差異（Huang Tsai，2003；Chen，2005）。Huang Tsai（2003）的研究發現高低分組的學生在英語學能、學習難度、學習本質、學習和交際策略、動機五個方面都有顯著性差異。Banya和Cheng（1997）的調查發現女生在語言學習中更多地使用認知策略，學習成績也比男生優秀。這些研究大致得出的結論有：高分組的學生和女生比低分組的學生及男生的學習觀念更積極，在英語學習上更自信，自我效能感更強，在策略的采用上更靈活多樣，等等。

五、研究方法

問卷調查和采訪是研究語言學習觀念常見的兩種方式。采訪是收集數據的一種重要手段，屬于定性研究，研究人員對被采訪者提出問題，詢問他們對語言學習的看法，采訪對象根據自己的情況如實回答。但是由于有些受試者拙于表達或潛意識中所持有的觀念自己沒有發現，采訪者必須注意一些提問方法，引導被采訪對象充分表達想法。問卷調查是使用相當廣泛的一種定量研究。由Horwitz設計的語言學習觀念調查表（Beliefs About Language Learning Inventory）是使用最廣泛的問卷。受試在BALLI包含的34個選項中從完全同意，一般同意，既不同意又不反對，不同意，完全不同意五個選項中做出選擇。另外一份使用較多的問卷是由Cotteral設計的。這份問卷調查學習者六個領域的觀念，它們分別是：（1）教師的作用；（2）反饋的作用；（3）學習者自我判斷的作用；（4）重要的策略；（5）策略有關的行為的維度；（6）學習的本質。采訪與問卷各有優勢和缺點，在研究中應結合使用。首先問卷的內容不可能毫無遺漏地涵蓋所有的語言學習觀念的項目，有些受試者還可能同意一些并未持有的觀念。采訪可以作為輔助手段，彌補問卷的這些缺憾，使收集的信息更完整、真實。

六、對教學的啟示

1.教師首先要不斷更新自己的語言教學觀念，并付諸實踐，努力在教學中用自己科學的觀念影響學生。

2.教師可以通過問卷調查、訪談，要求學生寫反思等方式充分了解學習者的語言學習觀念，采取針對性的教學方法，開展豐富多彩的課堂活動充分調動學生的積極性，努力營造以學生為本的課堂，增強英語教學的效果。

3.教師應引導學生經常反思自己的學習觀念，幫助他們糾正錯誤的觀念，建立正確的科學的語言學習觀念，努力培養學生的學習能力，其調查結論表明，幫助學生成為更好的學習者。

4.理念和行為常有不一致的時候。有些學生非常認同一些觀念，但在具體的英語學習中根本不實踐。積極引導學生把正確的學習觀念付諸實踐，觀念正確但在語言學習中不付出努力也毫無意義。

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